牟山小学431教学模式的实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教学模式实施方案”。
牟山小学341教学模式的实施方案
为进一步提升教育教学质量，增加理解新课改精神与理念，真正把杜郎口经验学到手学进脑，以便更好地结合本校实际开展教育教学工作，特制订本实施方案。
一、指导思想
立足本校，改善机制，搭建平台，学教并重。
1、立足本校即从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，通过一定的学习程序，取得研究成果，并直接用于学校教育、教学。
2、改善机制。进一步完善教学研究导向机制，激励机制和保障机制，整合教导处、学科教研组、备课组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。校级领导、中层领导、教研组长要勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种种活动，发现问题、反思教学、探索规律、提炼经验。减少评价式听课，增强指导性听课，以解放教师思想，减轻教师的心理压力。逐步使整个学习管理机制呈现更加人文化、科学化的学习氛围，使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、搭建平台。继续采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界经常保持沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师，并及时把教师的阶段性成果推向教师群，推向社会，铸造我校的品牌教师，也以此提高教师教育研究水平，促使教师由“教书型”向“专家型”转变，也促使教学水平的提升和教学质量的提高。
4、学教并重。在新课程背景下，也要强调学。教师的职业特点，决定了教师的学习风气最能影响学生和社会的风尚。只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，才能营造出整个社会热爱学习的良好氛围。新课程——新理念——新探索，更需要教师把学习当作一种生活方式，当作自己职业生涯的一部分。
二、基本理念
学习杜郎口先进的教育教学理念。以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的学习机制，努力把学校建设成为学习型组织。
三、基本任务
在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁，使先进的理论转化为生动的实践并产生积极的成果。把教师从单纯的课程被动者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创造者。创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和新课程建设与管理能力。
四、总体要求
学习的重点必须放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点须放在理论与实际的结合上；切入点须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点须放在促进学生发展和教师素质提升上。
五、主要形式
以新课程为导向，以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，灵活运用理论学习、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、骨干教师对话、说课、听课、评课、录象课观摩、专业人员与骨干教师合作研讨等多种学习活动方式，倡导开放式学习活动、促进式学习活动、学科事例式学习活动、针对式学习活动方式等多种学习形式，并通过教学观摩、教学探索周、2 教学开放日等，为教师参与学习昌乐二中模式创设平台、创造条件，以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，努力提高学习昌乐二中模式的针对性和实效性。
1、自我反思。即教师的自我对话，对自己行为的思考、审视、分析。自定个人学习学习计划、培训计划以及对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。
2、同伴互助。以学科小组或课题组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在学习昌乐二中模式中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒已见；以教师产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。
3、专业引领。一方面提倡教师从专业名刊及互联网上学习和引进名家教研思想，另一方面将专家、教研员请进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。
六、我校的具体教学实施方法
（一）课前 １、学生分组
在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为3～4人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
２．教师备课
①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师。
②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一周为宜。③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
３．预习提纲的使用
①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。
③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。
④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
（二）课堂教学模式
１．新授课实行“15＋20＋５”时间划分教学模式，分别为预习讲解、互动、测评。
课堂前段１5分钟：进行组间交流，每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（所用时间最好控制在１5分钟以内，但又要让各小组充分发言）。
课堂中段20分钟：教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的 4 新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段５分钟：①要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，请学生回答。②评出优胜组和最佳答题手。③布置作业。④公布或分发新的预习提纲。
２．预习课的教学模式
明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
（三）课后
１．知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
２．强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。
３．依据预习提纲预习下一节课内容。
2、课前预习
学习新课之前，学生要专门拿出时间充分预习，要求不动笔墨不 5 读书，要带着老师布置的任务去预习。
学生在预习中只找出问题还不够，还要养成探究领悟的习惯。预习过程中，学生会遇到许许多多的问题。对这些问题，教师要鼓励学生自己大胆动手解决，可以通过自我研究、查阅资料、同学讨论等种种方式来解除困惑。
通过课前预习，学生形成了学习的良性循环，使学习变得主动，从而提高了学习效率。
