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高中必修模块化学概念教学实施及案例
化学概念知识是高中化学新课程内容的重要组成部分，它分布在不同模块之中。学生化学概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果，因此必修模块化学概念教学的问题值得高度关注。
一、必修模块化学概念教学的内容与关键问题
1．教材中化学概念的内容与编排
化学必修1中涉及“物质的量及其相关知识”、“物质的分类、胶体”、“酸、碱、盐的电离”、“离子反应”、“氧化还原反应”等概念知识内容。
人教版教材采用集中编排，必修1中的化学概念知识大多安排在第一、二章，位于大量元素化合物知识学习之前。特别是“第二章 化学物质及其变化”，主要是对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习。
2．必修模块化学概念教学的主要特点
（1）从学科角度看，涉及的化学概念内容较广。
对教材中的化学概念进行分类分析，有助于在实际的教学过程中针对不同类别的概念、根据学生学习的不同阶段，采取不同的教学方法和手段（2）化学概念知识从必修到选修螺旋发展，必修模块的教学要求较浅，需要注意把握深广度。
那么如何把握必修阶段化学概念教学的深广度？首先进行模块分析，不同模块的功能定位和教育价值不同，其内容的深广度也就不同。其次进行内容水平分析，要进行纵向地梳理，从初中到必修再到选修，同一内容由浅到深的层级发展关系，明确不同阶段对于同一内容的认识角度、认识层次的变化。
（3）更加注重化学概念对学生认识发展的作用
必修阶段化学概念知识是学生后续学习元素化合物的必要基础，对于学生学习元素化合物性质、形成认识物质及其变化、解决化学问题的基本思路等方面具有重要作用。如“分散系及其分类”这部分内容对于学生认识发展的教学价值如下：
（1）学习分散系（混合物）的分类，形成认识研究物质的新视角。
（2）认识胶体及其主要性质，丰富对化学物质的认识；
（3）利用丁达尔效应可以区分溶液、胶体和浊液，认识物质的性质与物质的聚集状态有关。
（4）了解生活实际中的分散系，体会生活实际中的丁达尔效应，认识分散系、胶体的应用价值。
（4）注重实验、实例等在概念学习中的作用。如，课标对一些内容的要求如下：
≯ 根据实验事实了解氧化还原的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。≯通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。≯ 通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。
3．必修模块化学概念教学的关键问题 对教师而言，应该从化学概念教学设计与实施的整个流程来思考如何帮助学生形成概念，理解概念，促进学生认识发展。
化学概念教学设计的框架和操作流程如下图所示：
问题1：化学概念教学如何体现促进学生的认识发展？
新课程主张要重视化学概念在学生认识发展、观念建构方面的教学价值，逐步帮助学生形成从化学的视角、运用化学学科的思想和方法分析问题和解决问题的能力。
化学概念教学中容易出现的问题： 一是教“定义”，忽视概念的形成过程，不符合学生认识的特点。二是过分关注具体概念的辨析和的记忆，不重视化学概念对于学生认识发展方面的作用。
要避免上述问题的出现，教师上课之前，首先要考虑的问题就是：学生为什么要学习这个概念? 它的价值是什么? 这个化学概念，到底要让学生获得些什么? 可采取的具体策略如下：
策略1：通过内容分析，确定教学中的核心概念；通过价值分析，挖掘概念背后蕴含的学科思想与方法，明确化学概念知识在学生认识发展方面的功能和作用，解决“教什么”和“为什么教” 的问题。
可以这样来分析：这部分的核心内容是什么？初中阶段学生对此有哪些认识？必修阶段要学生认识什么？对比两者的差异，从认识的角度、认识结果的层次、认识的思路和方法来看确定这部分内容在促进学生认识发展的教学价值。
[案例] “物质的分类”对学生认识发展的价值
认识发展1：依据组成、性质等多角度认识化学物质，丰富和发展对物质及其分类的认识 认识发展2：从物质的类别及通性看物质的性质，将学过的物质性质知识进行梳理，对新物质性质进行预测。
认识发展3：运用物质分类知识深化对物质之间转化的认识，将概念知识工具化，形成分析物质及其变化的思路和方法。
又如：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这部分内容在促进学生认识方面的教学价值主要是：（1）拓展认识的角度，即从宏观认识酸、碱、盐的溶解现象转向从微观来认识其本质原因。
（2）提升认识的水平，一是丰富对物质分类的认识，即从电离的角度认识化合物的分类；二是对酸、碱、盐认识的深化，即从元素组成转向从电离的角度看其微观本质，认识其在水溶中存在的主要微粒形式。（3）初步形成认识和分析水溶液中物质性质及变化的思路和方法。
策略2：教学中要避免过分关注具体概念的辨析和记忆，要兼顾概念学习和学生认识发展，并将其作为贯穿教学始终的主要线索。
[案例] “酸、碱、盐在水溶液中的电离”的教学思路
依据上述分析，我们明确了“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这部分内容在促进学生认识发展方面的教学价值，在教学中就需要通过氯化钠溶液导电的实验事实，深入探究氯化钠在水中的行为，揭示其溶解的微观过程，认识氯化钠在水溶液中的存在形式。由此形成的电离、电解质的概念，就为学生从微观角度分析溶液中的问题提供了思路和方法，学生利用所学的概念知识，从电离的角度再看酸、碱、盐，就能认识其微观本质。
策略3：将化学概念知识与元素化合物知识、生产生活实际有机整合，将学生概念学习获得的认识转化为分析问题和解决问题的“工具”。
问题2：化学概念教学如何关注学生已有认识和困难？
首先，要了解学生的已有认识，明确这些已有认识对新概念的学习是否有利，要注意学生的日常概念（或错误认识）对科学概念的干扰。
其次，通过梳理初中、必修和选修中相关内容的层级关系，明确必修阶段的认识发展水平。结合学生已有认识和进一步学习的需要，确定教学内容的深广度。
再次，要对学生学习中可能存在的困难和问题进行分析和研究，了解学生认识的空白点、障碍点。并以此为依据安排教学进程，设计教学问题。
[案例] “分散系及其分类”
学生学习中可能存在的困难或问题：
（1）初中学过溶液和浊液，不知道混合物的分类。
（2）胶体知识与生活中的哪些现象有关？这些知识有什么用？
（3）初中学过Fe(OH)3沉淀，现在学习Fe(OH)3胶体，这两者有什么相同和不同，这说明了什么问题？
（4）按教材中实验制得的红褐色液体（氢氧化铁胶体）看似像溶液，是否为溶液呢？怎么证明它不是溶液？
（5）如何通过实验比较溶液、红褐色液体、浊液中分散质粒子的大小？
[案例]“分散系及其分类”关键环节设计 关于胶体的教学建议如下：（1）认识胶体是物质存在的一种形式，是一种混合物体系。
（2）认识丁达尔效应是区分溶液和胶体的一种方法。
（3）认识胶体具有丁达尔现象的本质原因。
（4）认识物质的性质不仅与组成和结构有关，也与物质的聚集状态有关。
（5）了解一些生活中与胶体有关的物质及现象。[本讲总结]
这一讲介绍了高中化学新课程必修模块化学概念教学的内容和特点，重点讨论了两个关键问题： 一是化学概念教学如何体现促进学生的认识发展；二是化学概念教学如何关注学生已有认识和学习中的困难。这些问题是进行化学概念教学的关键问题，直接影响化学概念教学的实施效果，需要在平时教学中加以重视。
