西苑中学“建构式生态课堂”课改实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学课改实施方案”。
“问题化教学”的引领与实践 ——西苑中学“建构式生态课堂”推进方案
一、指导思想
为了落实市、区教学工作会议精神，全面推进“建构式生态课堂”教学改活动，通过提高课堂效益促进我校教学质量的再提升，特制定《西苑中学“建构式生态课堂”推进方案》，期望通过不断探索与实践，更好地促进学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，促进教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，生成符合我校实际的，适合师生幸福成长的课堂。
二、“建构式生态课堂”的理念和概念
“建构式生态课堂”的核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。其概念是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
三、实施原则
1.科学化原则。遵循教学基本规律，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位，以“交流”引领课堂评价的多元化与激励性，以“探究（或体验）”引领课堂活动的自主性与丰富性，着力打造遵循学生学习天性、适合学生全程参与、以学生学有所得为主要目标的课堂生态。
2.全员性原则。课堂改革要求全校所有教师、所有学生全体参与，不留盲区，不留边角。通过典型示范，名师引领，促进全体教师理解新课堂理念；一年之内完成“人人过关”工程，实现由点到面的推开。
四、组织机构及职能
成立学校的课堂教学改革领导小组，将课堂教学改革纳入学校整体发展规划和常规管理。
组 长：阎伦亮副组长：牟宗伦 郭志斌 刘涛
成 员：张雯媛 万明 苏晓红 江新 李大禄 邵媛媛 各教研组长 备课组长七、八年级年级主任 为确保课改顺利实施，实行干部指导教研组制度。
干部每周在所指导教研组听课至少两节，督促学科落实课改要求。
五、具体措施
（一）问题引领下的“三案”设计
教案是“建构式生态课堂”实施的保证，教案设计要明晰课堂建构思路，设计指导学生自学质疑、组织学生交流展示和互动探究的问题与方法，通过“设问”“疑问”“追问”等问题串，突出教学策略的构建；预设教学过程可能出现的问题，学案中学习问题的解决方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习。
学案是“建构式生态课堂”实施的关键，通过教师预设的“问题串”引导学生自学、建构、质疑，为课堂活动的开展提供话题、主题、解决方案等。学案设计要立足学生实际，突出引导功能，符合教学流程，注重“问题串”设计的趣味性、启发性、层次性。
巩固案：巩固案的主要作用是突出学以致用，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识解决问题的能力，根据学情，巩固案中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。
各学科要根据学科特点，编写三案，教案必须经集体备课由教师设计撰写，学案和巩固案可以市教研定制的《伴你学》等材料为基础，结合班级学生的实际学习情况和学习能力，进行必要的整合、增减、拓展、延伸。
（二）问题引领下的课堂教学操作的基本要求
1．重视课堂生态环境的营造
营造民主平等的师生关系，营造自然与和谐课堂环境，营造自主与合作学习氛围，营造多元评价与个性发展的空间，要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体；让课堂各要素，如学生、教师、环境、资源、手段、方法等，各显其用，各彰其能，关系和谐，形成促进学生发展的合力；要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是互教互学；要多几把尺子量学生，以开放的心态、宽容的胸怀、伯乐的智慧，促进学生各显所能。
2.重视学案巩固案的使用，指导学生自学质疑
要指导学生根据学案阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，提出自主学习中的疑难问题。可以让学生利用课外和自习课等时间完成学案上自学内容，或者在课内前半部分完成。也可以于周五放学前布置下一周的学案自学内容，要结合学科特点和具体教学内容酌情处理，不可千篇1律。
要求学生：①自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案，注重纠错反思。课前能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑤及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
3.“问题化课堂”中的“问题设计”。
① 确立核心问题。教师对照课程标准和学情在课前精心备课提炼重要问题，分解成有价值的问题、探究活动或习题，以阶梯的形式呈现。即课程标准问题化，问题习题化，习题阶梯化。
② 以“问题”引导学生自主学习。教师运用生态课堂练学案设计问题，引导学生上课前自学上课时展示、讨论，教师通过激励学生、通过检查展示指导学生自学、思考、质疑、暴露问题。即问题导学、检查导做、展示导思。
③以“问题”引领课堂灵动展开。教师在课堂上要以学生解决问题为主线，设计阶梯性的思考问题，通过“设问，疑问，追问”等连续问题，引导学生积极思考，逐步达成学习目标。把有价值的的问题抛给学生，把解决问题的方法传给 3 学生，把动态课堂的主权还给学生，让学生形散而神不散的进行展示、交流、查阅、研讨等活动，可以以个人，小组，或全班为单位落实双核课堂。即以学生为核心、以问题为核心，实施课堂的双核驱动。
④ 以“问题”促进课堂点拨与评价。
点拨与评价是教师贯穿课堂的重要活动和任务。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能。点拨要到位而不越位，要控制讲的时间，学生能讲的教师不讲；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；要给学生留有消化、思考的空间，切忌灌输。
教师通过评价抓住教学之纲，在评价的过程中了解学情发现新问题，用问题检验学生是否达标，用问题促使学生巩固与成长。即用问题评价促学习、评价促互动、评价促生长。
评价要有针对性、及时性、层次性和有效性。体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。
评价要利用巩固案，拓展思维，形成相关技能。巩固案题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
（三）提升校本教研质量，引入“微课题研究”作为教研组活动的主要方式。
1.以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化“微课题研究”，一节组内公开课就是一个微课题，课前备课组集体备课、磨课，利用周四下午第三节课，教研组组织全体教师进行听课，评课，研课，切实解决学校学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。
2.每学期各教研组要将每次活动的主题汇总后上教科室备案，教科室在教学视导过程中对照各组上报的主题，检查“微课题研究”的实施情况。3.以微课题研究，带动校本教研的提升。一次微课题就是一个案例题，就是一篇论文题，教科室要指导教师利用微课题的素材，进行更高层次的科研活动，为教师专业成长搭建平台，形成科研氛围。
（四）提高备课的实效性。
强化对备课组集体备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。
1.以“三案”作为主要抓手，以“问题分类定位”式备课作为备课组活动的主要方式。区教研室编制的《集体备课“三位一体”问题产生表（样表）》作为备课组活动过程的引领，扎实开展集体备课工作。每次备课组活动要求备课组活动有主题、有方法、有过程、有结论，形成课堂设计方案，使备课真正服务于课堂教学。
2．教务处在教学常规检查中重点检查《“三位一体”问题产生表》的使用情况、集体备课后的二次备课情况。
（五）开展干部示范课、骨干教师示范课。
通过树立典型教师、典型学科、典型课例，以点带面，全面推进“建构式生态课堂”。
1.本学期着力打造“干部示范课”“骨干教师示范课”，向全校教师展示，通过集体备课，观摩学习、同课异构、交流研讨等形式，促进全体教师教学观念和教学行为的转变。
2.凡被推荐参加 “干部示范课”“骨干教师示范课”展示的教师，不再参加“人人过关”项目考核。
（六）开展课堂教学人人过关工程。
引导教师在教学实践中落实“建构式生态课堂”的主要教学理念和操作要求。一年内全校教师课堂教学全部达到我校“建构式生态课堂”教学评价标准的要求，经考核通过后由教育局颁发课堂教学合格证。课堂评价标准以连云区《建构式生态课堂教学评价标准（试行稿）》为蓝本，并逐步在课堂教学中加以落实。1.教研组要主动发现典型，分阶段组织校内考核，并向教务处上报课堂教学考核合格教师名单，申请对相关教师组织区级考核；区教研室将及时对学校考核结果组织抽样验收、确认。
2.考核过程要严格规范，除了实地考查课堂教学外，教师本人要填写《课堂教学自我鉴定表》，学校要从不同层面填写对该教师教学情况的鉴定书，学生填写教师教学情况调查问卷。
3.对考核不合格的教师，学校要组织培训，经本人申请可参加下一批次的考核。没有取得合格证的教师，学年内不推荐开设区级以上研讨课、展示课、评优课、基本功大赛等比赛项目，年度考核不得评为优秀级。
四、推进进程
1.2013年10月14-18日，宣传发动，学习《建构式生态课堂》相关理论，学校制定推进方案和配套用表，召开教研组、备课组会议，指导教研组、备课组制定推进方案。
2.2013年10月21-25日，开展课堂改革推进工作专项调研，检查教研组、备课组推进方案的制定。
3.2013年10月28-期中考试，教师按照学校，教研组，备课组推进方案，在班级中逐步推进“建构式生态课堂”。
4.期中考试-12月，“干部示范课”“骨干教师示范课”树立学科典型。5.2014年2月-4月，启动课堂教学改革“人人过关”工程，开展校内验收，并分批上报课堂改革合格教师名单。
6.2014年5月，校内课改成果总结，展评。
7.2014年4月-5月，区教研室对学校上报的课堂改革合格教师分批组织抽样验收、发证。
8.2014年4月-6月，推荐课改先进参加全区课堂改革成果总结、展评。
连云港市西苑中学
2013年10月
