我的小班化语文教学实践(崔)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实践生活化的语文教学”。
我的小班化语文教学实践
3年前，我们学校大胆地开展了“小班化教育”实验。当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少的优势，摸索出一套真正体现“小班化”的现代教学模式，这才是小班教育的关键！我校“小班化”教学模式的宗旨是“以人为本、关注个体、因材施教、体现公平，”，这使“分层教学”成为可能，并具有了更大的可行性，所以，教学中，我们更注重因材施教，为每一位学生定做适合其发展的教学模式。
1、把握学生层次，做好学情分析，进行分层备课。
在备课之前，教师需对全班同学逐一了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境等方面，采用家访、调查统计等不同方法，做到“心中有数”。在此基础上初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的基础知识、学习成绩稳定；B类，智力因素好、在学习上缺乏刻苦精神、学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类,智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。然后，教师在备每一节课时必须先钻研教材，并根据教材特点做好学情分析，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。这样做，使学生能在课堂上更大程度地体验到学习的乐趣。例如：《西门豹》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过人物的动作、语言体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。
2、实施分层教学，注重因材施教。
在课堂教学中，教师常常会针对不同基础的学生实施分层教学。对于A类学生，多给他们一些自学机会；对于B类学生，自学加教师适当点拨；对于C类学生，则由教师扶持其主动学习，或由A类学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。如教学《卖木雕的少年》一课时，课后的“思考.练习”安排四道题。第一题是有感情地朗读课文，体会卖木雕的少年的可爱和他对中国人民的友好感情；第二道题是默读课文，找出描写卖木雕的少年言行的句子品读，并想象他当时是怎么想的；第三题是找出课文中的四字词语抄一抄，目的是帮助学生积累词语。课堂上，我让A组学生自己尝试第二题品味句子的练习，同时要大家举出自己找的句子出来分析、品味，与同学们进行交流。让B组和C组的学生完成第一题朗读课文和第三题抄写四字词句。然后再根据A组学生讨论的结果引导全班同学一起品味句子。这样一来，既能照顾全体学生，又拓宽了优秀生思维的空间。在课堂提问中，教师也会分层进行提问，让不同层次的学生回答相应层次的问题。在新知探索和带有一定难度问题时，以A类学生为主。当问题较为简单或复习、检测已学知识时尽可能地让C类学生回答，这样，有利于不同层次学生各尽所长，尤其让后进生获得成功的喜悦。
3、分层练习，当堂面批。
“小班化”中的作业不再是整齐划一，而是根据学生掌握知识的程度，安排不同的题目有针对性地进行练习，学生可以自己选择题目进行练习。作业一般都分为ABC三类，通常B类是标准，针对绝大多数正常掌握学习内容的学生而布置； A类则针对在该学科上学有所长的学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养发展性学力与创造性学力。C类针对基础不太扎实的学生。在课堂练习时，教师要心中有底，指导A类学生完成练习，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助 C类学生自己落实练习要求。在学生练习过程中教师进行及时面批，在面批过程中进行有针对性的辅导，作出合理的评价,并让学生当场订正。这样做，让学生更容易体会到成功的喜悦，对学习的积极性也就大大提高了，还使他们对学习充满了兴趣与信心。真正做到了“乐学”与“会学”。把学习的自主权真正归还给学生。如指导学生积累成语及四字词语时，我根据描写的不同类型设计了如下四道题目：
1、写出课外写春天景色的成语：
2、写出课外关于动物的成语：
3、写出描写勤奋学习的成语：
4、写出形容处境危险或情况危急的四字词语：
根据练习题的层次性，我要求C组学生每题写出三个词语，B组学生每题写出4个词语；A组学生每题写出5个词语。通过不同层次练习，让学生的思维空间得到较好的发展。
总而言之：在教学过程中进行目标分层、提问分层、练习分层，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
