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浅谈新课改初中生物教学中的教与学
在科学技术迅猛发展的今天，学生的学习观念发生了重大的变化.传统教学使学生在课堂上学到的知识是有限的.根据当今时代的要求,学生知识的获得主途径还要靠学生自己去挖掘。从学海里自由吸取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的传统的“传道授业解惑”的观念急须改变.要教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主渠道。所以，我们学校在这学期根据我校的实际情况采用了杜郎口教学模式。那么在生物教学中我们应该怎样做呢？我想从以下几个方面略谈浅见。
新课改要求课堂教学的过程是让学生自主学习、合作学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。每一
步都离不开教师的引导。
1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过组间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课
前的教案，或者是“第二次备课”。
2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：第一，明确教的内容。教德内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。第二，明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。第三，明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、展示交流，点拨提升 1）、对自学过程中存在的疑问，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。2）、围绕重点难点易错点、易混点、易漏点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行探究。同时，结合各小组存在的共性问题，教师先引导学生交流研讨，然后，教师点拨指导，保证课堂讨论的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析讲解，让学生掌握正确的解题思路和学习方法。
4、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步
灵活运用，举一反三。具体做法如下：
一、教师指导预习，学生学会“记疑和设疑”
生物学在初中是一门基础学科。而初中生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。我们教师必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、设疑记疑。引导学生预习时做到如下几点:
1、划出概念和名词术语，不使模糊或混淆。如“关节的结构”中关节头、关节窝、关节面、关节囊、关节腔，虽然从字面上看比较相近，但各有位置，也各有
作用。
2、记下疑点、难点，注意老师在课堂上的解释分析。如在预习“人体内废物的排出”一章时，肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用学生大多难以理解，应在书上作一记号，上课时注意老师的演示、解释和分析，从而深刻地理解肾脏的功能。
3、根据老师的预习要求，草拟预习笔记。通过预习就能知道教师讲的内容哪些是课本里有的，有的，记笔记时就只写一个标题，课后去补充；哪些是教师分析、归纳或补充的，书上没有原话，必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课
思考上，以免因记笔记而耽误时间。
4、预习时可边看书边把教师要求预习的问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处，预习的效果就比较好。例：预习“神经调节的基本方式”时，可归纳
成这些问题：
（1）脊髓位于哪里？
（2）仔细观察图IV—54“松开烫手馒头的反射弧示意图”，弄清反射弧的结构。
（3）如何证明脊髓具有反射的功能？如何证明脊髓具有传导的功能？
（4）根据实例反射分为几类？请列举出你在生活中见过的几例。
5、一部分学生的自制力有限，预习一段时间后，往往因为各种原因又放弃。所以教师还得对预习进行督促。要求每个学生必须完成预习的问题，对预习中遇到的问题同组可以合作完成，对做得好的小组进行表扬、评分，对预习不够到位的小组，要多提醒督促。
二、教师指导听课，学生学会思辨
1、关注教学目标。要让学生领悟每堂生物课的教学目标，沿着课标的教学思路从知识、能力、情感认识三方面接受信息和感受领会。例如在学习“发生在肺内的气体交换”这节时，教学目标是：
（1）理解气体交换的原理。（2）掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。
（3）学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。通过实验和领会，培养动手能力。
教师力图让学生通过预习 展示 教师的详细补充 质疑 讲解一步步实现这些目标，作为学生，上课时应该集中注意力体会这些目标，并且尽力使自己一项
项达到这些要求。
2、抓住教学重点。一节课要求学生掌握的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师上课时会体现这些不同的要求，学生应在教师的引导下学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。
3、掌握基本观点。生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点，如生物体结构和功能统一的观点，生物与环境相互关系的生态观点，以及生物从无到有，不断变化发展的进化观点。在学习过程中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的，是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。例如在《人体内物质的运输》一章的教学中，注意分析三种血管的结构，特别是毛细血管的结构如何与功能相适应，在学习“心脏”这节时，就应该学习教师分析结构的方法，去考虑心脏的结构如何与它的功能相适应，并且学会联系功能去记忆其生物体的各种结构，就非常容易而且又不易遗忘。
4、重视科学方法。科学方法，一般是指从事研究活动中所采用的途径:研究的基本过程、手段和方式。大纲中所规定的“科学方法训练”，包括“使学生了解一般科学研究的基本过程”和“使学生初步学会一般科学研究的基本手段和方式”两个方面。教师在教学中应该让学生知道，教师在课堂上进行一些演示实验，让学生做一些实验，讲一点生物科学发现史和发展史，或者讲个科学家的小故事，常常是为了向学生进行科学方法的训练，是为了使学生善于逻辑思维和辩证地思维。因此在学习中，应该注意科学家们是怎样发现问题和提出问题的，是怎样实验、怎样思考、怎样解决问题的，通过这些去学习科学的思维和科学的方法。
三、培养学生的问题意识
以学生为主体的核心是发展学生的思维 ,而学生思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在,是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维,不同脑筋的症结就在于缺乏问题意识,所以要想激发学生的思维的积极性,就必须重视培养学生的问题意识。在生物教学中教师可通过创设思维情境,启迪学生发现问题,在讲述《食物的消化和营养物质的吸收》一节中,介绍胃时,我是由结构到功能,而讲解小肠时,我先讲解了小肠的功能--消化和吸收营养物质的主要场所,学生自然而然地提出这样一个问题:小肠为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢
四、引导学生参与课堂讨论
学生学习的积极性是学习的内在动力 ,教师的知识,教材的处理,教学手段等是外部因素,内外因因素要能很好地结合起来,就必须在课堂教学中倡导以教师为主导,学生为主体的教学关系,课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论,使学生积极思考,发表见解,后引导学生正确地分析和解决问题。例我在《环境保护》一节里,我是这样引导学生参与课堂讨论的。在讲解完造成环境污染的几种类型后,我提出了这样一个问题:我校有无环境污染学生异口同声地说:“有”,我让他们举例,学生纷纷举手,有说“水污染”,有说“固体废弃物污染”,接着我又问:“造成这些污染的原因是什么”这次学生发言更加踊跃,在一一纠正和肯定了学生的发言后,最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来,使校园变得更美,更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维,“植树造林”“设立禁烟标志”“设立禁烟区”“不准乱扔废物,要自带塑料袋装废物”答案真是丰富多彩。当今社会科学技术猛发展,生物学知识更是以指数速度增长。教师在平时的教学活动中,应注意关注生物学发展新信息,新动态,收集相关的资料,结合教学内容传授给学生,引导学生关心社会,关心未来。当前世界各国积极倡导环保,寻求消除环境污染的方法。因此,在本节课中我又提出了环保热点话题供学生讨论例如赤潮,中国北方的沙尘暴,白色污染等,这些话题一方面扩展了学生的见识,另一方面也提高了学生的环保意识。
五、指导学生阅读科普读物，撰写小论文，养成良好的思维习惯
根据学生的知识基础，教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物，如《十万个为什么》，组织学生注意收集报刊杂志上最新生物发展动态，引导学生在家里上网查询相关知识，收看电视里的科技节目，扩大学生的视野，丰富学生的科技知识，使学生更多地了解生物知识和生物工程的发展动态，不定期组织“实用生物知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，培养学生的科技阅读及写作能力。
三个月以来，通过运用杜郎口教学模式，我得到有以下几点启示：
启示1：学生的自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位
真正突出了出来。
启示2：学生自学有利于解决后进生问题 后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时
间赶上班内的中游学生。
启示3：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
总之，在当前全面实施创新教育的形势下，教师要转变教育教学思想和观念，更新教学模式和方法；提高自身教学水平和业务能力；营造良好的教学氛围；激发学生学习兴趣；积极开展形式多样的教学活动，充分发挥学生的主体与教师的主导作用，真正实现学生素质和教学质量的同步提高。
