“少讲多练与合作学习”相结合的有效课堂实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“合作学习的研究和实践”。
“少讲多练与合作学习”相结合的有效课堂实践研究
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。
课堂教学对于学生的成长有着非常大的作用，其内容、活动方式以及所留的作业，都极大地影响着学生素质的形成。怎样充分地用好课堂上的每一分钟，一直是广大教师着力解决的主要问题之一。很多教师采取的办法就是多讲细讲，总以为只要教师讲得多、讲的细，学生就能学得快、学得好，殊不知，这样做的结果往往是事倍功半、事与愿违，尤其对于培养素质更是如此。其原因有五：第一，课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间越多，以学生为主的自学时间必然越少。第二，虽然听讲也是一种学习方式，而且是一种很重要的学习方式，但是听讲只有与其他学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在教学中，如果“听中学”超过了一定的限度，甚至达到了“满堂听”的程度，学生的学习就容易陷入死记硬背和被动机械的境地。而且，单从知识的理解和记忆的角度讲，“在听中学”和“在看中学”也不如“在研究中学”、“在体验中学”的效果好。第三，教师直白式地讲解知识并将结论给予学生的程度，也就是剥夺学生受多方面锻炼的机会的过程。该讲的都让教师讲完了，学生只要记住教师的话就可以了，什么探索欲望，什么创新勇气，什么创新思维，什么创新想像，什么研讨与合作，就统统地用不着了;既然得不到呼唤和锻炼，那么这些素质自然就得不到应有的培养和提高，学生的收获自然就少了。第四，课堂教学比较效益的研究告诉人们，课堂上的每一分钟都是非常珍贵的，每一堂课都应取得尽可能多的教育效果。所谓受益的大小是相对的，只要有别的教学方法比这种方法的效果好，学生在这种教学方法下的收益就是小的。多年的教育实践已经证明，在课堂上，教师如果把注意力由讲授教材转移到帮助学生的学习上，裁减掉过多的直白讲授，从而增加学生的自主活动时间，教学的效果会更好。第五，素质教育的课堂教学比“应试教育”的课堂教学承担着更多的发展任务，教师过多的直白式的讲解会阻碍学生多方面素质的培养和发展，特别是学生的许多创新素质会受到压抑。在素质教育的课堂上，教师应该而且必须要尽量多的为学生创造在体验中学习的机会。
课堂上讲的多，学生们练的时间自然就会少;只有老师少讲，学生们才可能有更多的时间“自主”和“合作”。近几年来，我校努力改变观念，把学生放在主体地位，课堂上少讲、精讲，讲到点子上，给学生留出自主学习的时间，引导学生进行合作学习，采用“少讲多练与合作学习”相结合的课堂教学，并且收到了较好的效果。
一、“少讲多练”中的“少讲”，是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的绝不讲6分钟，学生能够自己研究明白的教师绝不要讲;从而把宝贵的课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感受悟和体验的地方，而不是欣赏教师讲演、被动静听、接受结论的场所。
二、“少讲”是手段，“多练”是目的;只有“少讲”，才能真的“多练”;只有达到“多练”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有水平与学习习惯，不可能定一个统一的标准，教师要以保证学生“多练”为标准确定讲的内容与时间。只要能保证学生“多练”，教师的讲解越少越好。
三、教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲的怎样，而是学生学的怎么样;教师讲多少、怎样讲、什么时侯讲，完全取决于学生学的需要。评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样，也不是教师运用了哪些先进的技术，而是学生学的怎样，是不是达到了“多练”的目的。如前所述，这里的“多练”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多，学习的质量和水平高，每个学生素质发展的效益好，那怎样让学生的“多练”达到很好的效果呢？这就需要教师引导学生进行合作学习。
萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果;两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念―-合作学习。“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
一、小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
课堂教学的改革，还有很长时间的一段路要走。叶圣陶先生说：教是为了不教。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。通过研究，“少讲多练与合作学习”相结合的教学方法是一种高效、适合于科学课堂教学的模式。与以前相比课堂的形式已经有了明显的变化，主要表现在：学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了，学生课堂走神和瞌睡的少了;教师由原来的多讲逐渐转向少讲，由原来的泛讲逐渐转向精讲，由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者，由原来的对学生主讲信心不足到信心充足;课堂气氛活跃了，课堂上展示结果的多了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。
