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春风化雨，润物无声——我的教书育人故事
东街小学 田娟娟
自参加工作以来，我一直担任英语教学工作。我的最大的感受就是对学生要有爱。这种爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教育智慧赖以生长的土壤。没有爱就没有真正的教育，每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获，肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得‚我能行‛的成功体验。教师要做到最在限度地理解、宽容，善待每一个学生，孩子犯错误时，他们迫切想得到理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
我的班上曾经有这样的学生，他上课从来不听讲，考试向来不及格，语文、数学加起来也不过三、四十分。课堂上偶尔发言，同学们都以异样的眼光看着他，常引得全班同学哄堂大笑，显然是‚喝倒彩‛。面对此种情况，一方面，课堂上我立即制止这种不良现象，引导同学们应伸出援助之手帮帮身边的同学，同学们在一个班集体，就像是兄弟姐妹一家人，班上掀起帮扶、结对子风气，同学主动互帮、互学，共同进步，营造良好的学习气氛。以减轻他的心理压力；另一方面，课下，我主动与他接近，跟他聊
关心。
这位同学的英语基础来很弱，由于我经常找谈心，鼓励他，他的学习兴趣不断增强，他的英语成绩在提高，第一学期期末考试成绩在班里排到第三，这时，他有些不能正确对待这个成绩了，表现的有些浮躁、散漫。我想，关心不等于给予特殊待遇，但我没有立即批评他，而是采取了冷处理的方式，我故意冷淡他，讲课时不与他进行眼神交流，当然更不找他谈话。显然，老师无声却有意的态度起到了的作用，引发了他内心的思想斗争。
第二学期开学前，他给我打了个电话，谈到他的期末成绩，谈到我对他的态度，他说：‚我考好了您反而不理我，是什么意思啊？‛我问他：‚你觉得你的基础牢固吗？你的水平是班上第三吗？‛他说‚不是。‛我接着问他：‚那你凭什么‘翘尾巴’？得意洋洋？上课不好好听讲？也就是说你的成绩有很大的偶然性，是个泡沫，我不该把这个泡沫捅破吗？我不理你是为了让你冷静、清醒。‛从那以后，他踏实多了，也认真多了。
塑造特色。备弱点:所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望:关注差异，全面发展。备自己的形象:有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题:穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。
最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束:一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。
二、目标明确，难易得当，注重提问层次性
（一）提问要有明确的目的。一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be?”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be?”却被忽略了。
(二)问题难易得当，层层递进。提问必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进。难度逐渐加大，使所学知识系统化。例如在教1B Can you swim?时，我设计了以下问题：
T: What can you do?(1A教材中已学，利用旧知引出，降低难度。)S: I can sing/ dance/jump/ run….T: I can sing.Can you sing?(学生先听老师说，初步感知
中介绍家人，操练本课的重点句型。再比如，在教授3B Unit 8 I’m hungry 时，老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。在此生动的情景中操练了关于买的东西句型：
What would you like? I’d like….What about…? Sounds good.在教授4A What’s the matter? 时，我们也创设了一个小组学生作为志愿者去帮助地震灾区难民的情景，在表演中，同学生带上志愿者的帽子，加上丰富自然的表情来操练重点句型：
What’s the matter? I’m….Here’s …for you.Thank you.这样的设计既联系了当时汶川地震这一实际情况，又很好地创设了操练语言的情景。
（三）提问要有趣味性。兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。在英语教学中，我们首先要避免明知故问。比如，在教授1A On the farm 中的句型 What’s this?
五、适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性
在答问时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。有的老师，一味地指责、批评，给学生心理上造成了很大的压力；有的老师则视而不见，这都是不恰当的。老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。教师应注重发挥好评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说“Great”“Excellent”，“Well done”，“You did a good job！”，并鼓励同伴也给与其及时的评价，如：“Let’s give him a big hand.”;对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“Never mind!”“Don’t worry，try again.”“I think you’ll be better next time.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不可少的。
综上所述，在小学英语课堂教学中，有效提问策略的正确实施，不仅能更好地激起学生的良好的学习动机，取得良好的教学效果，也能提高学生思考问题、解决问题的能力，培养学生发展性的思维方式，从而营造真正和谐、自然、高效的小学英语课堂！
1思想教育，教育优生帮助后进生。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、自身的学习
鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。
以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经
