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调适重心，实现习作教学的美丽转身
2013-09-29 20:59:42
陈志明
随着2011年版《义务教育语文课程标准》的实施，站在新一轮课改的节点上，回望和反思小学习作教学，存在一些“过于注重”现象：过于注重作前指导的精心设计，过于注重写作方法、技巧的教学，过于注重逐字逐句的书面批改等等。这样的教学依然指向教师本位，忽略的是学生的主体地位。习作教学，应在基于学生主体发展的理念下适当调适指导、讲评、激励的重心，实现习作教学的美丽转身。
一、指导：作后比作前更有效
长期以来，我们习作教学的重心都放在作前指导上，恨不得在作前指导课上把本次习作的要求、方法、技巧等一股脑全灌给学生，如何谋篇布局、如何遣词造句、如何开头，如何过渡，如何结尾，有的甚至提供许多好词佳句让学生选用，还有范读例文、下水文，可以说是做足了文章，满心期待着学生的一次性成功，其结果往往适得其反。
习作不是程式化的零件组合加工，学生也不可能在一次习作实践中就能达到所有的训练要求。作前指导越精细，学生写出来的作文越容易千篇1律，缺少个性的表达。同时，时间过长的作前指导让学生错过了情动辞发的最佳时期，稀释了学生的习作情感。作前指导的最大效率，就是在最短的时间里唤起学生积极倾吐表达的愿望，我手写我心，情动而辞发，不要有过多的限制，让学生自主地表达，畅快地表达，个性地表达。这个过程10到15分钟为宜，留给学生充分的动笔实践时间。而真正能让学生写作受益最大的不是作前指导，而是作后讲评，这才是真正着眼于学生实际习作能力和水平的指导，才是习作教学真正意义的起点。管建刚老师说：“讲评课不只讲和评，还要指导，将作前指导的活儿，移到作后讲评。评改课、讲评课的指导，是从学生写得好的地方或写得不好的地方延伸出来。”管老师的观点是从学生的写作实际出发，先写后教，以写定教，变作前指导为作后指导，这样才能真正体现一作一得、一课一得，久之，必会对学生的习作能力大有裨益。从这个角度说，习作指导，作后比作前更有效。
二、讲评：亮点比缺点更珍贵
课标将小学阶段学生写作称之为“习作”，即“学习写作”。既然是学习写作，对学生的文章不必苛求完美。不要说小学生，就是作家对自己的作品总还需
要不断修改完善。所以，习作讲评应该尽可能肯定优点，放大亮点。哪怕是一句话，一个词，一个好的题目。激励、赏识是习作讲评的基本原则。
有这样一个教学实例，一个三年级学生写了这样一段话：“今天放学回家，我问妈妈这几天有没有给大蒜浇水。妈妈说：‘这几天下雨，我把它搬到露台上去了。’我急忙跑上楼，一看，大吃一惊：一个星期没见，大蒜比我的头发长得还快，真是‘春雨贵如油’啊！”
对于这个片断，一位老师这样引导学生进行讲评：“看到‘大吃一惊’这个词，我们准能猜到小作者当时的表情，谁来说说看？”有的学生说：“她一定两眼睁得圆圆的，小嘴张得大大的。”有的补充说：“她的眉头一定是皱着的，手不停地摸着脑袋。”有的学生还在下面不由自主地做起了动作。老师这时问小作者是不是这样的情形。小作者笑眯眯地点点头，脸上洋溢着快乐的笑容。老师接着引导：“同学们，我们能想像出这位同学的表情，都是因为哪个词呀？”学生大声齐喊：“大吃一惊！”老师顺势一点：“大吃一惊，用得好、用得妙呀！还有哪个地方写得好？”学生说：“‘大蒜比我头发还长得快’写得好，一般人写作文肯定这样写‘大蒜长得真快呀’，她却把大蒜和头发作比较，很有趣！”你看，学生在发现别人优点的同时也从中明白了怎样的句子才是有趣生动的句子，比老师反复强调把句子写生动更直观形象。你在作文本上批阅：“这句话写得生动有趣。”学生未必在意你的批语，而在众人面前得到肯定，高兴的自然是那位小作者，而从中受益的却是全班，大家都知道了怎样的句子才是好句子，以后也要写出这样的好句子，让伙伴的精彩很快成为自己的精彩。这位老师不吝啬自己的夸赞之语：“看来这位同学真厉害，她还写了一句话，这句话我读中学时才知道，可她三年级就会用在作文里了。你知道哪一句吗？”学生齐说：“春雨贵如油。”教室里充满了轻松愉悦的气氛，学生们学得兴致盎然。
在这个片断中，老师放大优点的妙言妙语引出学生的妙言妙语，这些精彩点评一定会像春雨一样浇灌孩子的心灵，让孩子心中的习作之花长得更美。应该说，这样的教学是高效的，也是艺术的。由此可见，亮点比缺点更珍贵。当然，讲评课也要指出学生习作的不足，需要注意的是指出不足一定要找好点，把握度，尤其是找好全班存在的共性问题，而不是故意放大个人缺点，谨防将讲评课变成群起而攻之的挑刺课、批判课，不能挫伤学生的习作积极性，积极有效的教学应该以正面引导、肯定赏识为主。
三、激励：动力比兴趣更重要
我们经常想着在写作之前如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于动笔，毕竟“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作前指导课上想尽一切办法，使出
浑身解数，又是情境创设，又是范文引路，甚至声、光、电多媒体设备齐上阵。但一旦学生辛辛苦苦写完了，誊写到作文本上，一次脑力劳动就算结束了。开场可谓是轰轰烈烈，收场却如此平平淡淡。周而复始，长期以往，学生对写作会逐渐失去兴趣，陷入疲于应付的状态。所以，让学生保持写作的动力远比激发兴趣重要，应该唤起学生习作行为中的“读者意识”，既有愿意读别人作品的意识，更有被别人阅读欣赏的意识。
对于学生的作品我们应该尽可能地创造更多的成果呈现方式，比如，可以围绕这一次写作主题编辑刊印学生的作文在班级内外进行传阅，扩大交流面。一学期下来就有七八个主题集。也可以让学生对自己一学期、一学年的满意之作编辑成册展评交流。可以建立班级博客，发表学生习作，邀请学生和家长上网阅读、留言，投票评选写作之星，举行班级诺贝尔文学奖的颁奖典礼。最经济的做法，进行优作演讲比赛，利用课前五分钟进行佳作美读。系统的，可以像管建刚老师那样办《班级作文周报》，变“作业”为“投稿”，变“上交”为“发表”，设计三年写作动力系统，引爆班级作文教学革命，让学生获得写作的持续动力，正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
转身，是落实2011年版新课标，深化教学改革中的应然姿态，习作教学也是如此。在由原来的“重指导、重批改”到“重讲评，重激励”的重心调适中，实现习作教学的美丽转身。
