城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学困生成因与转化策略”。
《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》中
期报告
保靖县实验小学 石玉屏
自2011年6月我校申报的《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题正式开题以来，我校课题组全体成员就投入到了课题研究的各项活动中去了。2012年11月，为了让课题研究更加顺利进行，邀请了保靖县教科所的宋永生老师对我们一年多以来的课题研究活动作阶段性的检查，并对后阶段各项资料的汇总整理和结题报告的撰写作进一步的深入指导。
一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的目标、课题的研究方法、技术路线等）
1、课题研究的目标
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特大班额特点、符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过本课题的研究，使教师的教育理念得到根本性的转变，符合新课程标准的要求；使教师的教学行为更具规范，让课堂教学更有效、高效。使学困生通过一定时间的转化后，在学习习惯、学习方法、实践能力等诸方面均赶上或超过正常学生，使大班额环境下的每一位学生都得到均衡发展，全面提高教学质量。
2、课题的研究方法：
课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法: 主要采用四种方法：一是调查法。调查本地区学困生现状，进行分析研究。二是文献法，一方面，阅读学困生转化方面的专著和论文，汲取成功的研究经验；
另一方，收集整理适合城镇学校学困生转化的经验材料。三是行动研究法，在学科教学中实施转化策略研究，开展形式多样的有效教学研究活动。四是经验总结法。课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验。
3、技术路线：
主要采用以下技术路线： 第一步，对城镇学校大班额中的学困生状况进行调查。了解学困生的成因，学困生所占的比例，采用统计学原理进行分析。
第二步，对城镇学校大班额教学中学困生的成因进行分析。
第三步，组织课题组成员和教师学习研究国内外对学困生转化的尝试，对个案进行分析研究，在学科教学中探索城镇学校大班额教学中学困生的转化措施。
第四步，形成城镇学校大班额教学中学困生的转化策略。
二、课题实验的具体步骤及实施
（一）第一阶段：研究准备阶段（2011.4-2011.9）
1、立项申请
在这一阶段，我们学习湖南省教育厅教学研究室印发的《湖南省2011年基础教育教研课题指南》，依据我校实际学情，确定所选课题为《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》，并以此为研究方向和依托，做好小学基础教育质量的保底工作，全面提高学校整体教育教学质量。
2、建立实验课题的组织机构 组长：石玉屏 副组长： 田艳艳
组员：彭光丽、伍丹、彭水云、石丽华、田忠书、谭曙、李云娟、田春苗、王文玉、向丽云、向家英、彭争、梁洪贵
3、制定方案
课题立项申请被批准后，课题领导小组经过认真研究、讨论，先制定出了学校课题研究方案。然后语文、数学、英语、三个学科组在做好学情调查的同时，依据学校的总方案要求，制订了本学科实验研究方案，每位实验教师针对所教年级特点，有不同的研究内容、方向。方案注重科学性、可行性和时效性。
4、加强实验教师理论学习
学困生的研究古今中外的理论很丰富，成功的教育案例也很多。我们确定了课题后，首先组织实验教师进行了学习，共性学习资料有《学困生的形成与转化》、《学困生转化中应注意处理好三个关系》、《确立目标，创设机制，激励学困生转化》、《实行倾斜政策，促进学困生转化》、《学困生的成因及转化》、《关于学困生的转化》等等。我们鼓励实验教师充分运用网络与各种学习资源，对课题研究内容有了一些认识，以便于指导实验研究实践。
第二阶段：课题研究实施阶段（2011.9--2013.3）
1、开题立项
2011年12月29日，县教科所举行了课题开题会。
2、实验教师确定研究对象，做好学困生调查分析基础工作。
学困生群体比较特殊，学困的表象不同，导致学困的原因也很多。为了使针对学困生的研究与转化工作有的放矢，我们首先从多个角度对学困生进行了针对性的调查与分析。我们的分析项目有：《对研究对象的测评记录与个体分析》、《实验对象自然情况调查》、《实验对象家庭情况调查》等，这些基础数据有利于对学困生个体的全面了解，利于实验教师分析学困生成因，从而能在转化中有针对性进行教育。
3、围绕课题，学校每年度进行一次骨干教师展示课、青年教师汇报课活动。
在展示、汇报课中，明确把“课堂上充分关注学困生群体”作为一项具体要求。执教教师在备课环节要充分考虑学困生的接受能力与提高空间；在课堂上必须面对全体，尽量调动学困生积极性，引导他们主动参与课堂活动，并把参与面纳入评课指标体系。教师要保证学困生在课堂上“吃好”，从而保证课堂教学目标的达成率。课后组织教师就课堂上怎样关注学困生、如何调动学困生的学习积极性等共性问题进行研讨，深化学困生转化工作。
4、召开学困生转化经验交流会。课题组于2012年5月11日和2012年11月26日两次举行实验教师经验交流会。十几名实验教师在交流中畅谈自己的成功案例与优秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：彭光丽老师针对英语学科提出了期末复习中对转化学困生非智力因素的具体做法：微笑进课堂、培养学习的兴趣，加强教学语言的运用艺术、体态语提醒注意力，不吝惜表扬，布臵作业循序渐进，启发学生理解背诵等行之有效的好举措；田忠书老师提出了转化学困生的妙招——用心去爱学生，他还具体提到了对彭科、向世林两位学困生的转化，表扬和鼓励是这些孩子前进的动力；田艳艳老师提出了反复抓、抓反复、培养习惯、教给方法的转化措施；彭水云老师从班级开展的“一帮一”结对子活动中尝到了甜头，展开谈了自己的做法；伍丹老师针对班级学困生较多，在转化中把学困生分为“习惯型”和“智力型”两类，采取“小步子、快反馈、辅优先、批优先、表扬有限”等不同的方法因材施教；还有很多实验教师也提到了许多好方法。大家各抒己见，实现了经验的交流与共享。
5、召开教学质量分析会。学校于2011年10月30日和2012年5月19日两次召开大型教学质量分析会，会上针对整体与学困生个体，对影响教学质量的因素进行了全面分析，课题组成员畅所欲言，大家分析了学困生反复的心理现象，共同研讨对策，一致认为教师的“不放弃”与“持之以恒”是转化的“法宝”。
大家互相促进取长补短，不断完善自己的转化学困生的思路。
6、为了确保转化质量，实验教师及时填写《实验研究对象跟踪调查表》、《学困生问题的研究与转化纪实》，建立学困生个体档案，同时对有价值的转化个案及时整理，每学期实验教师都会形成1-2份转化体会。这样的工作虽然繁琐，但是学困生的转化非一朝一夕之功，这样做可以让每位教师对实验对象个体的转化留有痕迹，以利于转化工作的持续开展。第三阶段：总结阶段（2013.3--2013.12）
1、课题相关教学模式与策略案例、论文结集；
2、完成研究报告，收集完善有感课题佐证资料；
3、课题结题鉴定。
三、课题研究取得的阶段性成果
（一）研究中的成功做法
通过近两年的课题研究，我们逐渐发现：我校小学学困生中，假象类学困生占的比例达到了90%以上，因而，如何转化小学生中这些假象类学困生就成了我们的研究重点。
在研究中我们总结出：
1、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。
2、强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。学困生在教育过程中易出现反复现象，如何避免呢？我们实验中感到强化勤奋点、激化乐学点是一个比较成功的做法。我们的方法多样，比如教师多表扬。转化对象只要有点滴闪光处，教师都会带着欣赏的目光给予真诚的祝贺，同时不忘说一句“老师在期待着你更大的进步。”再如向家长发喜报。转化对象有了进步，我们会及时打电话告知家长，取得家长的配合，让研究对象再爸爸妈妈的奖励中不断前进。有时我们会展出转化对象的习字、手抄报等作品，增强其信心；有时，我们也会让学困生在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态……这也是我们实验中的做法与体会。
（二）对工作实践的指导性
学困生的主体——假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离；同时不断发现研究对象的点滴进步，教师不吝惜表扬或一个“优”字，渐渐树立其信心，“给点儿阳光，他就会灿烂”，这就是实验中教师成就感的体现之处。其次，强化勤奋点，激化乐学点。假象类学困生有一个共同特点——懒惰。我们在实验中感悟到：要想比较成功的转化学困生，教师必须要时时强化他们的勤奋点，激发他们的乐学点。只有这样，转化才会较有成效；教师稍一松弛，大部分实验对象就会出现反复现象，如果反复次数过多，学困生就会产生厌学心理，就会产生自卑心理。所以，结合我校学困生实际，抓住他们的心理矛盾点哺以阳光雨露；强化他们的勤奋点，教以持之以恒；激化他们的乐学点，感受成功的喜悦。这既是我们前一阶段研究工作中的感悟，也是今后在我校开展“学困生问题的研究与转化”持续实验研究的可借鉴、推广的做法，对指导我们今后的实践很有意义。
（三）、加深了实验教师理论功底，提高了教师的工作能力。
《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题研究，让我们在工作中增加了研究针对性。随着实验研究的不断深入，我们查阅了许多资源，加深了实验教师的理论功底，遇到不同的研究对象，教师们会对症下药而不会束手无策了。在研究中我们不断反思，总结有效做法，交流中实现优秀做法资源的共享，在教师中形成宣传与辐射。课题组成员留下了40余篇学困生转化案例和心得体会。撰写科研论文20余篇，分别获国家级、省级奖。其中石玉屏出版发行了专著《与新课程同行》，分别在《中国教育学会》和《湖南教育》杂志上发表了共3篇文章。
（四）、学生的整体素质在不断提高。
通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近两年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。例如向明同学，四年级时转入，英语基础特差，每次测试基本都不及格，经过两年多的转化帮扶，六年级毕业时英语考试打了78分。王志涵同学，头脑反应不很灵活，学习方面也很懒，不会背单词，四五年级时英语成绩较差，总是在60分左右晃荡，经过实验教师彭光丽耐心指导，进步很大，小学毕业考试打了92分的高分。再如现在就读于六年二班的胡纪晶同学，五年级转入时，语文测试十几分，课文读不成句，经过一年多的“结对子”与个别引导，现在写字方正了，不仅读课文较流利了，日记水平也在不断提高。最让实验教师高兴的是学生的整体成绩在不断进步。在2012年度全市小学毕业年级统一考试中，我校取得了语文学科平均分全县第二名、数学学科平均分全县第一名、英语学科平均分全县第三名的好成绩；在2013年度全县小学毕业年级统一考试中，我校的语文、英语、数学学科平均分也在全市名列前茅。实验
研究证明，《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》这一课题非常适合我校实际情况。
四、课题研究过程中存在的问题
近年来，学困生的成因及转化已成为我校教育教学中日益凸显的问题。为了解决好这个问题，响应学校 “为了每一个学生的全面发展” 的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“大班额教学中学困生的成因与转化的策略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。
通过研究取得了一定的成效，但也有不足之处，在转化学困生的过程中，有些需要家长配合与支持的，由于各种原因，却得不到家长的信任，有的是父母不在家的留守儿童，有的父母是不识字的文盲，有的是父母只管找钱，不管学习的生意人等等，很难取得家长的支持和帮助，造成教师工作量大，工作难度大；在转化学困生的过程中，有极少数的特殊儿童转化效果不明显，有是自闭症的，有是侏儒症的，有是腿脚不灵的残疾人，针对这些特殊儿童还要慢慢摸索出特殊的方法。
1、课题研究成员跨学科、跨班级、任务重，整天忙得不可开交，不利于交流和探讨。平时大家教学任务重，要统一时间来搞课题研究确实有很多不便，如何更好地组织起来开展课题研究活动，将仍是令我们头痛的问题。
2、尽管对教师进行了培训，但仍有教师对学困生在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。
3、对于研究的方法，我们是摸着石头过河，需要继续学习，深刻理解操作的步
骤，并能在实践中正确应用。
4、如何营造研究氛围，让每位成员理解，我们不能为研究而研究，要让研究成为我们工作的一种需要，这无疑是我们面临的困惑。
5、个别成员不能及时把研究的成功经验，教学反思，典型案例进行梳理、总结、及时发贴。还未养成勤动笔的习惯，这同样是以后需要改进的地方。
6、专家引领还不够。研究过程中我们主要是靠自己摸索，专家适时引领还很不够，同时我们还应不断学习相关的理论和他人的成果。
7．学困生中独生子女多，由于家长的溺爱，进行科研乃至于教学工作获得家长支持艰难，顺利开展并落实不易。
8．由于社会各方面的影响，学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。
五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
1、课题相关教学模式与策略案例、论文结集；
2、完成研究报告，收集完善有感课题佐证资料；
3、课题结题鉴定。
在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1、加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。
2、切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研
究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。
3、深入进行课题研究，鼓励教师大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4、做好家长的教育培训与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。
5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。
六、实验小结
两年时间的实验表明，《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题的实验研究，是一项适合城镇大班额学校校情学情的实验。通过实验，教师在备课、上课、批改、辅导等多个环节有意识关注学困生群体，调节了教学基点，关注了学生发展；促进了教师理论素养与实践能力的提升，达到了保证城镇基础教育基础质量的目的。学困生群体是实验的受益者，他们由于得到老师更多的阳光和雨露，不仅成绩有所提高，心态也健康了许多，他们在实验小学的沃土上健康的成长着。
