探寻略读课文教学的有效方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈略读课文的教学方法”。
探寻略读课文教学的有效方法
闽侯县荆溪光明小学 陈秀辉
【摘要】本文依据略读课文实际的课堂教学，探寻用好略读教材，提高学生的语文阅读能力的有效方法。
一、略去“精雕细琢”
二、略去“面面俱到”
三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。
四、课外拓展补充，巩固学法、写法。
【关键词】精雕细琢 面面俱到 单元重点 阅读提示 课外拓展 只要我们认真翻阅小学语文教材，就会发现一个规律：略读课文都安排在每个单元的最后。教材编者的意图非常明显，教师应通过前面精读课文的教学，让学生掌握阅读方法，把习得的学习方法应用到略读课文中去。略读课文为学生提供了在实践中运用、提高语文能力的机会。但是，在实际的课堂教学中，许多老师往往把略读课文当做精读课文来教学，精雕细琢、面面俱到地指导学习，失去了略读课文的特点；反之，有的教师又矫枉过正，略读课文教学等同于“忽略”教学，课堂上一带而过。因为略读课文不作为质量检测的内容，为了赶上教学进度，忽略略读课文教学的教师占大多数。
人教版新课程的小学语文教材从二年级下册就开始安排了略读课文，随着年级的升高，略读课文的比例逐年提高，由此可见，略读课文教学的地位是不容忽视的。在略读课文的课堂教学中，我们应该探寻更加扎实、有效的方法，用好略读教材，提高学生的语文阅读水平。
一、略去“精雕细琢
略读课文应该重在方法的指导，在充分的阅读实践中培养学生的略读能力。在课堂教学中，教师不应急于“代言”课堂，可放手让学生自学自悟。
一位教师在执教《祖父的园子》一课中，为我们提供了较好的范例。师：齐读课题，今天我们学习一篇略读课文。请翻开语文书第31页，读读课文上方的阅读提示。
生自由读。
师：出示自学要求：
1、课文中的哪些情景让作者对童年生活不能忘怀？
2、说说作者在园子里的心情是怎样的，你从哪些语句中感受到的? 带着两个思考题，请同学们一起走进《祖父的园子》，用你觉得最有效的读书方式去读课文，相信大家会有所收获。
师生反馈交流读书体会。
一节课上，教师巧妙地简化教学环节，讲授时间不超过十分钟，大量的时间用来学生的读、思、交流。教师真正作为学生的学习引导者，让学生自读自悟，阅读实践充分。这样的略读课文教学虽然没有了“精雕细琢”的形式美，省去了课文分析理解，但在获取课文信息方面多了思维火花的碰撞，课堂上学生畅所欲言、精彩纷呈。
二、略去“面面俱到”
可是，在我们的课堂上很难看到这样成功的略读教学，更多的是面面俱到的讲解，对知识点一再得细化，甚而到词语的解读都是重点，致使一个课时的略读教学要用到两个、三个课时去完成，课堂拖沓、无效。
在一次公开教学中听过这样的一节课《麦哨》——
师：同学们的读书习惯真好，读了一遍又一遍。读书就需要这样的细心。请你们先来读读生词。
（出示词语：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剥开 湖畔 裹着 麦穗儿 直沁肺腑）
生自由读词。师：谁愿意来读读。
生：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剥开 湖畔 裹着 麦穗儿 直沁肺腑 师：注意读准——“剥开”、“ 湖畔”，请一个小老师带大家读。生领读，齐读。
师：（出示图片）同学们请看，这就是“兜肚”。“吮吸”是怎样的吸呢？请你们做做动作来理解理解。
这位教师在四年级的略读课文教学中不厌其烦的对词语的读音、词义做面面俱到讲授，临下课了，学生对课文的主要内容还是一知半解，当然无法交流课文重点句的体会。把第一学段的教学重点细致地呈现在《麦哨》这篇略读课文教学中，造成本末倒置的失误。本堂课因为频繁的词语练习占去了大半的时间，学生独立阅读的能力没有得到锻炼的机会，高耗低效。
三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。略读课文在文本前都安排了阅读提示，承上启下地对前文内容和写法进行小结又自然地引出本文的学习。通过阅读提示，教师往往能一目了然地把握住本单元的训练重点。不仅如此，阅读提示中还非常明确地提出本次的阅读目标和学习的重难点。我们在略读教学中完全可以紧扣单元重点，围绕阅读提示有的放矢地进行学习，从而提高课堂的教学实效性。
略读课文《全神贯注》前面就有这样一段阅读提示：在探求真理的过程中，伽利略表现了执着、求实的精神。下面这篇课文讲的是法国著名雕塑家罗丹的故事。请默读课文，说说课文讲了一件什么事，把最能表现罗丹全神贯注工作的句子画下来。联系实际说说对课文最后一句话的体会。阅读提示中的这段话除了引起学生的阅读兴趣外，还对课文的主题和阅读的方法以及本课的重难点给予导向性的指引，集中体现了教材的编写意图。
《全神贯注》一课怎样设计才能取得理想的教学实效呢？紧扣单元重点，用好阅读提示的三个问题是关键——
1、第一环节：针对阅读提示中的“默读课文，说说课文讲了一件什么事?”进行概括课文内容的教学，这是本单元的教学重点。（1）“全神贯注”是什么意思?(换词理解，如专心致志、聚精会神等)（2）谁全神贯注地做什么事？结果如何？（自由默读课文，同桌交流，全班交流）（3）利用课题，简洁地概括出本文的主要内容。
2、第二环节：针对阅读提示中提出的第二个读书任务——“把最能体现罗丹全神贯注工作的句子画下来”展开教学。（1）继续默读课文，找到描写罗丹工作的段落。（2）重点研读课文的第二自然段。指名读该段。（3）画出描写罗丹的动作、神态、心理活动的语句，写下你的感受。（4）讨论交流：你从哪些语句感受到罗丹的全神贯注呢？（5）小结把人物写活的方法。
《全神贯注》这篇略读课文所在的单元训练的重点正是留心人物的外貌、动作等方面的描写，学习把人物写活的方法。这个环节的教学应是本课的着力点，是主要的教学内容，要留足时间让学生思考，得出自己的读书发现。第二个环节的学习，是本课的教学重点和难点所在，学生在读一读、画一画、写一写的阅读实践中又一次巩固了通过描写人物外貌、动作等来表现人物性格、品质的方法。
3、第三环节：针对阅读提示中提出的“联系实际说说对课文最后一句话的体会”设计开放式的交流。能和同学交流从故事中获得的启示同样是本单元的学习目标，课堂上教师引导学生从身边的人和事发现类似的事例来畅谈看法，领悟勇于质疑、大胆求实的科学精神。
略读课文教学就应该安排学生有针对性地读课文，有选择性重点研读课文，放手让学生思考交流，这样学生独立阅读的能力一定会得到长足进步。
四、课外拓展补充，巩固学法、写法。
“略读课文的教学重点是略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”《语文课程标准》对略读教学作了准确的定位。当略读成为一种能力、一种阅读方式，它的意义是为了获取更大、更广的信息。在略读课文教学的课堂上，教师要有意识地课外拓展补充，推荐更多的文本进行比较阅读，通过横向阅读，巩固学法、写法。
例如，略读课文《卡罗纳》的拓展阅读环节，教师适时推荐名著《爱的教育》——
师：这个感人至深的故事出自一本世界闻名的小说《爱的教育》，大家翻阅课后的“资料袋”，了解了解。
生：默读“资料袋”，对《爱的教育》有了大概的认识。
师：《爱的教育》写的是老师和学生之间、同学之间的故事，在我们身上或生活中都能找到熟悉的影子。大家利用课余时间好好阅读，建议用笔写下自己读书的体会，可以和同学交流读书的收获。
学习通过人物的语言、动作的描写来表现人物丰富的内心世界的写作方法是教学《卡罗纳》这篇略读课文要达到的目标。学习了课文后，就可以放手让学生在原著中去巩固所得，再次感悟学法和写法。
略读课文教学作为一种教学行为，既不能以精读的标准去教学，又不能以粗略的略读去阅读。教师应不断探寻略读课文教学的有效方法，让略读课文教学的课堂绽放独有的光彩。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》[S] [2] 叶圣陶.朱自清.《略读指导举隅》[M] [3] 周艳华.《浅谈小学语文略读课文的教学》[J].都市家教（下半月）2014
