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第十届全市基础教育课程改革征文大赛
对小学略读课文教学的误区认识与策略研究
周永斌 电话：*** 重庆市梁平县蟠龙镇中心小学
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘要：小学阶段的略读课文，有很多教师往往在略读课文的教学中存在误区；针对当前教学现状，我从依“纲”预习、依“法”自学、依“学”点拨、依“文”拓展四方面进行策略研究。教师在课堂上准确把握略读课文“略”与“不略”的辩证关系，从而使自己的教学更高效！关键词：略读课文；教学误区；策略研究
所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。而小学阶段的略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。所以有很多教师往往在略读课文的教学中存在几种误区：
一、略读课文泛教化。很多教师在教学设计时，把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢有选择性、有针对性地引导学生精读品读重点语句、精美段落。教师对阅读教学的方法指导犹如蜻蜓点水，学生对课文的知识囫囵吞枣，对阅读的理解一知半解，从而出现教师“教而不教”，学生“读亦未读”的低效现象，与现阶段的卓越课堂明显矛盾。
二、略读课文“放羊”化。“信马由缰，放任自流”，是如今略读课文教学的又一尴尬现状。略读课文教学的课堂上，教师巧站一边，沉默不语；另一边学生犹如被放逐山上的羔羊，信马由缰地自读，课堂中从表面上看书声琅琅，将课堂自主性还给学生，教学似乎很民主、很开放，但实际上是教师让学生养成一种无目的、无组织、无效率的“滥读”。
三、略读课文“精讲”化。因为略读课文也是很多名家所作，文质兼美，具有文化内涵和时代精神。既担心学生没有学好，又顾虑期末偏巧考到，于是教师字词句段面面俱到，宝贵的时间在教师“填鸭式” 教学中完全占有。常常造成教师教得苦，学生学得累，效果可见一斑。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”那么，如何进行略读课文的教学呢？
一、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。
略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
二、依“法”自学：在精心思考中感悟
让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。(2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。
三、依“学”点拨：在讨论交流中深化
略读课文的教学不是学生的学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。我们要上好略读课文，自然要放手让学生自主学习。略读课文的教学中学生阅读的自主性更强，更能在阅读中体现和发展个性。当然，这“放手”不是一放了事，放要有序，要在能掌控课堂正常秩序的前提下放，否则学生会一发不可收拾。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。
四、依“文”拓展：在课外补充中运用
略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。
（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。
（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
总之，教师在略读课文教学中要敢“略”，“略”的是教师在课堂上的时间占有率与学生的学习要求，不能“略”的课前备课的力度和学习方法的引导；学生“略”的过分求“精”，不能“略”的是课堂上的充分思考与交流。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！
