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低年级识字教学中存在的问题与对策初探
一、识字教学的重要性
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书 →草书。作为教师只有深刻理解汉字的演变意义才能教好识字。举例： 旦→日一,下边的“一”表示“地”;显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了;好→ 有女有子谓之好；
教→孝是教之始，教书育人之意;
“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿;噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部。所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。
二、识字教学的效果并不理想
【案例】
1、有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。【案例】
2、对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行了一次调查。该调查从1988年9月国家语委制定的《现代汉语常用字表》中选出9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力。结果显示：全标注正确的为0，正确标注6-9个字的占57%，正确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个（包括2个）字以下以及全错的占2%。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。可见，汉字的识记与认读已影响一个人的语文能力。
三、学生在识字写字方面存在的问题：
一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。
二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。
三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。大多学生竟然将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。
四是多笔少画现象严重。如将“吟”右边写成“令”，“琴”字下面加一点，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点，“勤”下面少一笔，“具”字中间少一横，等等。五是较难的字容易写错。如对于二年级同学来说，“藏、鹰、勤、蜜”等等较难的字很容易写错，结构很难处理。
六是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。原因是学生对汉字的结构与笔画的掌握不够。如将“夜”写成了左右结构，将“数”字写成了上下结构女字底等等。
四、学生的问题根源在教师
教师“六重六轻”现象及原因分析。一是“重老师的教，轻学生的学”。这属教师的理念问题，教师只注重教会，而忽略了教师的主要目的是让学生学会识字方法，从而在某个时间段里实现“不用教也会学”，即学习的最高境界—自学。二是“重字音认读，轻形义整合”；只读不分析，学一个是一个，不分析形声字的结构特点，导致识字大量遗忘。三是“重单个识字，轻相互联系”。忽视生字之间的相互联系，不能学以致用。识字教学没有为学生建立认知体系，对培养识字兴趣没有益处，与实现自主识字的目标会愈行愈远。四是“重机械识记，轻兴趣激发”。识字方法单调，手段单一是我们农村教学存在的主要问题，机械的重复抄写是写字的常用手段，如今晚的课外作业是写某某课生字，每个10行„„然而我们已因为习以为常而麻木地遵守着，认真地实践着。这不只是自身识字教学方法问题，作业设计不科学问题吧。五是“重识字教学，轻写字教学”。原因（1）教学时间紧张；(2)备课时教学重点不突出；（3）认为写字是学生课外的作业；（4）受旧版教学大纲的影响，教师教学理念受阻碍，依然停留在某个“已死的角落”；教学思维定势。六是“重课堂教学，轻课外拓展”。没有拓展思维的意识，认为那些都是课外的、不考的，长此以往，学生思维打不开，自主学习的习惯不会养成。七是阅读教学占大量时间，忽视了识字写字教学是重点。低段语文要求课文的分析不能太深入，分析不能太细致，这样白白浪费了大量的课堂时间。原因是教师缺乏放手意识，做法压缩阅读时间，回归课标要求，通过学生读，教师质疑，学生互提问题的方法去理解课文，鼓励学生结合上下文，生活实际理解字词，只要能大致了解内容即可；鼓励学生阅读比赛，拓宽阅读面，相信孩子会完成课外识字任务的。八是写字姿势不端正，写字习惯不好。原因是课堂上强调的少，或者说课堂上写字的机会少。
五、继承识字教学的传统
1、分散识字；
2、集中识字；
3、注音识字；
4、字理识字；
5、韵语识字；
6、诵读识字
7、经典识字（三字经、百家姓、千字文）；
8、中华字经识字）.六、遵循汉字的规律
1、应用“六书”的基本知识教好生字。汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说。（1）象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有：独体象形：山 水 鸟 牛；交接象形：果 眉 瓜 石；
（2）指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。
（3）会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。从部件的组合方式看主要有两种类型：同体会意如：从(两人一前一后表示跟从)炎(两火相叠，表示火焰升腾)异体会意 如：囚(人在“口”中，表示囚禁)看(“手”斜搭“目”上，表示望)。从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型： 比类会意 如： 休（“人”倚“木”旁，表示小憩）安（“女”居屋（宀）中，表示安居）
顺递见义 如： 尘（小土为尘）歪（不正即歪）（4）形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。左形右声：湖 肺； 右形左声：攻 鸭
上形下声：花 箕； 下形上声：想 基 外形内声：圆 匣； 内形外声：问 辫
简单的分析字形会在识字教学中游刃有余，左右逢源。具体的识字分析许具体对待。
七、教给识字的方法
1、联想识字：
笔：上面是竹字头，下面是毛做的。沙：河水少，沙显现。卡：不上不下卡中间 尖：上小下大
休：人累了，靠在树旁休息 裕：丰衣足食 森：树多成森林 众：人多为众
匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。雷：大雨落到田上。
2、归类识字：
“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。
3、编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。
如：碧:一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。
草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。
磨 ：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。哥：可上又可下，老二喊老大。
互:上一下一，倒七正七，互相学习
画：空山中间一方田
坐：两人坐在土堆上 雪：大雨落在横山上
4、去部件识字（加一加，减一减，换一换）
丢——去（减一减）
大——天——太——木——犬——夫（加一加）
请----请——情——睛（换一换）
5、猜字谜游戏：
如:三人同日去看花——春
牛走独木桥——生
一人牵着一只狗——伏 ；
两只狗草底下走——获
廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲—燕
一家十口住草房——苦
大雨落在田上——雷
一口咬掉牛尾巴——告
牛走独木桥——生 1+1不等于2——王 “六十天——朋 等等。
6、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
7、游戏识字：
开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。
找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。
摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）
8课件教学法： 制作精美的课件，激发学生识字兴趣，培养学生的综合能力，但要注意不能喧宾夺主，不能只顾演戏忘了演员是谁，正确处理识字的重难点，发挥好现代教学手段的优势。
9．实物教学法。
八、解决的对策：
1、教师要认真学习教育教学理论，不断充电。定期学习课程标准，先进的教育教学理论，并不断的联系教学实际，做好教后反思。
2、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在我任教的班级中，我几乎是想尽一切办法，让每一个孩子都能识字，但往往是事与愿违。在当节课所学的内容中，几乎是所有的孩子都学会了生字，也基本了解了字义，但在第二天指名回答时，又有了很大一部分学生不会了，针对实际，我又得进行一下简单的复习，由此也耽搁了不少的教学时间。这也是因为农村孩子没人辅导所造成的。不断的归纳识字方法，不断的复习巩固，是解决遗忘的有效途径。
3、借助学生形象思维，在尝试中自主识字。自主识字需要一个过程，需要合作民主的课堂氛围，融洽和谐的师生关系，学生善于质疑解疑的自主意识等等。
4、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
5、开展课外活动，在实践中提高识字效果
6、创设识字情境六、七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们尽快地全身心地融入到识字教学活动中。
兴趣是最好的老师。指导学生识字时，利用声音、图画、动作、表情等进行演示，加强汉字与事物的联系，能加深学生对所学生字的印象。例如在教学 “闪”字时，让学生做迅速从门外闪进来的动作，由此加深学生对这个字的记忆，并想象一下——马又高又大，进门的时候是怎么进来的，来记忆“闯”字，这样学生对字义的认识和理解也会很深。在教学“扔、拍、洗、跳、举”时，教师带领学生完成这些动作。这样就通过肢体语言把一个个静止的生字都激活了，易于让学生理解掌握。还有在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，让学生表演这些小动物的外形特征、动作、叫声等，这不仅使学生加深了对这些小动物的特征、习性的认识，同时也会牢记这些生字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。如学习“告”时，教师抛出谜面：“一口咬掉牛尾巴”，学生动动脑筋就会想出谜底。学习“棉”字时，教师自编谜语：“一条白毛巾搭在木头旁。”学生在老师的启发下，自编谜语的兴趣很浓，编出了——“大王头上长角”（美），“牛过独木桥”（生）等。
7、归类总结识字
在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教第二册《识字2》时，“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，教师可引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后教师要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。
8、在生活中识字。
在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设小小图书角、识字擂台、表扬角等识字环境。老师要鼓励学生在校内、家里、街道，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字，将课堂识字与生活应用相结合。总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。
马克智
2014年7月2日星期三
低年级识字教学中存在的问题与对策
初探
操场小学
马克智
2014年6月30日星期一
