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名著阅读的育趣与语文常规教学
厦门十中 王英玲
《课程标准》中的课程总目标指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感；要学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能够借助工具书阅读浅易的文言文。九年的课外阅读总量应该在400万字以上。另外，七至九年级的阶段目标也提出来，学生要学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读各种类型的读物，课外的阅读总量不少于260万字，每学年应该阅读两三部名著。《课程标准》对于初中生的名著阅读的要求非常明确。
语文常规教学是教师最主要的教学活动，名著阅读的育趣又是一个比较漫长的过程。利用语文常规教学培养学生的阅读兴趣应该是育趣最便捷最宽广的良好渠道。那么如何处理育趣与课堂常规教学的关系呢？谈以下是我在教学中的几点尝试： １．教与学
“我们的改革，就是要冲破多少年来的教学误区，教师只起一个引导的作用，决不越俎代庖。”语文学习需要厚积而薄发，没有大量的、优秀的文学作品进入中学生的课外阅读，中学生的语文学习必然先天营养不良。老老实实地从课外阅读开始确是一条康庄大道，只要持之以恒，定能收获多多。这就要求教师尽可能把四十分钟的学习时间还给学生。同学们在课堂上主要是读、背、议、讲、写，而不仅是看、听、记。孔夫子说，学习要“举一隅而以三隅反”，教师只需举一隅便足够了。２．志与趣
这里的志是指意志，趣即兴趣。阅读名著首先要激发同学们对名著的兴趣，这是毫无疑问的。但不能把兴趣强调过头。光有兴趣往往不能持久，还要有意志。朱自清先生说过“兴趣这东西不宜过分重视，„„兴趣是常会变动的，训练应该循序渐进的训练下去，有时候必需使学生勉强而行之，„„”（《论大学国文选目》）而且兴趣也并非凭空产生的，兴趣来自学习过程中，来自由于刻苦学习而不断取得的成功感。读书本来是一件艰苦的事，人往往有惰性，所以即使暂时并不感兴趣，也要逼他们完成应背应读的篇目。教师应该“扶上马，送一程”。不久他们就会尝到甜头的。３．读与写
读与写，读是根本，写是读以后自然达到的阶段。“读书如熔铁，作文如铸器，铁既熔，则不难乎铸器也。”读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。为写而写，只在如何写上大做文章，是不会有收获的。不让学生读书却逼着写作文，这就好比让没有吃足桑叶的蚕宝宝吐丝，实在是强人所难，害得他们绞尽脑汁，苦不堪言，只好抄别人的东西塞责。提高写作能力，一直是语文教育的一大难题。难的原因之一是没有可写的材料，“巧妇难为无米之炊”；至于结构、形式和语言等问题还在其次。如果多读书，积累到一定的量，自然会有话要讲，产生一种表达的冲动。这时写作再不是一件苦事，而是一种需要了。实验班在这方面有所突破，在大量阅读背诵的基础上，同学们往往会发现有很多要写的内容。就像金双江同学说的：“现在我脑子里有很多很多的东西要写，简直不知道该先写哪件才好。”
写作训练暂以完成教材规定的作文篇目为主，鼓励学生课外练笔，制定作文评分标准，将达标作文和获取“学期语文学分”挂钩，促使学生自觉完成。此外，写也能促读，写然后知难，知难然后去读，这样不断良性循环，同学们的写作水平就会逐渐提高。４．读书和做人
读书的根本目的是为了做人。人有肉体生命，有精神生命，精神生命需要精神去滋补，语文学科在这方面有不可替代的责任。尤其是文学作品。“书，这是这一代人对另一代精神上的遗言，这是将死的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是准备去休息的哨兵向前来接替他岗位的哨兵的命令。（赫尔岑）”离开了提高人文素质这一目的，语文将显得多么苍白。欧阳修所谓“得其大者能兼其小，未有学小而能至大也”。当然，大处着眼不妨从小处着手。
学习有远期目标有近期目标。考试是一个近期目标，不能不予以充分的考虑；从根本上提高人文素质，成为一个有健全人格的全面发展的人，是远期目标，更要重视。认为远期目标与近期目标相矛盾是一种误解。当前大量的语文习题集虽然是直接为应试而编制的，看似目标”切近“，但如果你陷入题海之中，不但会被扑朔迷离的题目搅得无所适从，失去信心，失去兴趣，更重要的是成为无效的劳动。而从根本上提高语文素质，提高读写能力才是抓住了根本，从总体上看，是能取得较好的应试成绩的。５．精读与泛读
熟读成诵，是一种行之有效传统的学习方法。在熟读的过程中，不知不觉中把前辈大师的思想、内容、文章的节奏、语言的精美、语汇的丰富等等都学到了，这样积累多了也就融入自己的思想中，成为自己的东西。这是学习语文提高语文水平的最好方法。理解不是一次性完成的，通过熟读，记住文章的全部，今后会在实践中不断地消化。有的文章可以受用一辈子。有很多文章可以让同学背诵，课文中的名篇，包括古代现代，长长短短的文章几十篇，《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词、元曲上百首。在背诵同时，要求学生通过查字典，看注解，自己理解，不懂再提出来。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当同学们对背诵已成了习惯，一诗一文到手，首先想到要把好词好句，好的思想“吞”下去，成为自己的东西。随着背诵的量增加，同学们自我感觉越来越好，特别是当感觉到思想上渐渐充实时，他们不但不怕而且有点爱上背诵了。
如果说精读是正餐，那么仅此还不够，还必须辅以大量泛读。从《史记》到《笑傲江湖》，从《简要》到《论共产党员的修养》都可以读。没有广泛的阅读，精读得来的知识能力无法得到巩固，更无法得以迁移，会“食古不化”，而泛读有打开眼界、扩充知识、培养兴趣、提高能力的各种功效。要让学生养成“不动笔墨不看书”的良好习惯，抄摘相关资料。“抄书默书”是一种很好的学习方法，不但要手脑并用，强化记忆，而且可以促进读书向写作的过渡。我们为同学创造条件，让他们尽可能地博览，既有指导又有相当的自主。同学们阅读自己喜爱的书，津津有味，其乐无穷。６．面向全体和分层要求
初中阶段是学生生理、心理迅速发展的阶段，在此阶段为学生打下人生的“底色”就尤为重要。学生的层次参差不齐，又都必须用一流的作品为学生打造高质量的文化底色。这样，好生和差生的矛盾就必须正确面对。培根曾说：“有些书可供一赏，有些书可以吞下，有不多的几部书则应咀嚼消化。”起码，中学语文教师应该把指导学生读好这几部“应咀嚼消化”的书，作为自己的责任。其实，就阅读名著来说，好生和差生这对矛盾并不难解决。因为文学作品具有“多义性”的特点：优秀的文学作品能够满足不同层次的读者多方面的需求。“一千个读者有一个千哈姆雷特。”当然，教师亦须牢记“因材施教”的原则，分层要求，分层施教，分层评价。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓莫妨权放过，切身须要细思量。”对成绩差下的学生来说，分步到位，循序渐进，常读常新，也是一种较好的阅读策略。
