课堂观察与教师专业发展的行动研究(新)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师课堂观察行动研究”。
课题：课堂观察与教师专业发展的行动研究
（房山区教科所）课题设计论证（请按4部分分项填写）1．本课题国内外研究现状述评
课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。其目的旨在给任课教师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。
课堂观察在国外早有研究。50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了 “互动过程分析” 的12类行为编码。60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。影响较大的还有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Claroom Research）。概括地说主要有两种研究类型：⑴ “过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。⑵“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。
研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participant observation）与非参与观察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。
通常情况下，用得最多、最有实际意义的分类是定量观察和定性观察。定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察，其记录方式的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。有3 种主要的记录样式：一是编码体系，国外有代表性的编码体系有几百种，其中较为著名的也是较早的有美国教育家弗兰德（N.A.FLanders）的互动分析分类体系（FIAC： 是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个种类都有一个代码）；二是拉格的记号体系或核查清单，这是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生；三是等级量表，它是预先编制一张等级量表，观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。定性观察：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。定性观察有4种主要的记录方式：一是描述体系，这是在一定分类框架下对观察目标进行除数字之外的各种形式的描述，它往往抽取较大的事件片段，并对行为的多方面进行记录；二是叙述体系，这是事先抽取一个较大的事件的片段，观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者的一些主观评价；三是图式记录，这是一种直观的记录方式，即观察者用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息的一种记录方式，它往往作为一种辅助性记录手段使用；四是工艺学记录，这是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录的一种方式。实际上，对于课堂观察来说，通常会综合考虑使用上述两种方法。
我国研究课堂观察起步较晚，但进展很快。据手头现有资料，关于课堂观察的理论研究方面，柳夕浪先生在国内较早关注课堂观察问题，所著《课堂教学临床指导》有关章节专门论述了教学交往和课堂管理的观察问题，介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著，专业性强。书中大量介绍了国内外有关课堂观察的方法技术，并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。在实践研究方面，上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。国内一些高校，如华东师大，在借鉴国外研究成果的基础上，从一开始就有效避开了象牙塔式的研究方式，走出了一条专家与一线教师共同研发的路子，其研究法和所开发的工具都紧紧围绕中国课堂的特点，并且力求适合教学改革、特别是新课程的各项要求，尤其是着眼于素质教育所期待的教师专业发展、学生全面发展的双赢目标，因而非常受教育工作者，尤其是一线教师的欢迎。
尽管如此，课堂观察的理念、方法并未被广泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地转化为教育成果。目前，占主导地位的仍然是传统意义上的听课评课，行政干部或教学管理者主导课堂的状况并未从本上得到改变。作为管理意义上的听评课，本质上是一种行政行为，是一种上对下的视角，其目的主要是对教师进行评价，极容易造成教师的戒备心理、对立的情绪甚至逆反的心态。正因为如此，作为课程改革的核心区域的课堂并未发生质的变化，而人们所期待的课堂教学的高效率和高质量并未如期的到来，而教师的专业枯竭和职业倦怠却成了一种挥之不去的顽疾。做好课堂观察，从关注教师的生命状态入手，从帮助教师发展做起，从满足教师需求方面着力，是一个非常紧迫而有意义的课题。
2.选题的目的、意义
目的：实行课堂观察是为了倡导发展性课堂教学评价，促进教师教学行为的转变，提高课堂教学的有效性。
理论意义：课程改革的关键在课程实施，一切课程理论与内容实施的关键在课堂，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察正是研究这一问题的可操作的有效途径之一。广义上说，课堂观察也属于课堂教学评价，但与传统意义上的课堂评教学价相比，课堂观察更强调观察者与被观察者双方的认同，更强调教学的过程，更强调改进与激励的功能，观察的目的更多的指向教师教学行为的自主性与自觉性。课堂观察的主体是多样的，方法也可以是多元的。观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。教师也可以自我进行课堂观察或同伴间相互进行观察。一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径。一句话，课堂观察是一种以解决课堂中教学问题来提升教师专业素养的发展性的教学评价。
现实意义：就区域教育发展现实来说，绝大多数干部和教师已经高度认同“内涵”发展，意识到课程改革的核心区域在课堂，并且已经将主要精力“向课堂聚焦，向教师的专业发展和学生的全面发展聚焦”。其中也不乏明智的做法和成功的经验。差强人意的是评价的功能还没能得到很好的开发，听、评课中还存在很大的盲目性，针对性、问题性和有效性还有待进一步改进和增强。这种现象已经引起教育行政部门、研究部门的高度重视，解决这个问题已经迫在眉睫。因此，倡导和实行旨在促进教学行为转变、提高课堂教学有效性的的课堂观察就具有非常重要的现实意义。
3.本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）⑴ 本课题研究的创新点：
从目前的情况看，起主导作用的评价者是行政领导和教学管理者。基于课堂观察的发展性评价，最需要的是评价者转换角色，不再以管理者的身份，代之以参与者、研究者的身份，不再以居高临下的视角，代之以合作者的关注，不再以“大而全”的评头品足，代之以研究和解决课堂上存在的一个个现实而具体的问题，不再局限于简单的“量化出等级”，代之以发现差距和问题之后制定出对策和措施；行政领导和教学干部在管理行为方面的变化是做好组织和服务。即为教师的专业发展搭建起一个交流的台，营造出一种合作、学习、共享的氛围，为教师之间的“同伴互助”建立起一种有效的机制。
⑵ 核心概念的界定：
观察：《辞海》中解释为：有计划有目的地用感观来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程。常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。
课堂观察：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做相应的分析研究的教育研究方法。其特点有五：①目的性。课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题。② 系统性。研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。③理论性。首先，课堂观察有一定的方法论作依据，其次，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。④选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择。⑤情境性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。课堂观察的类别：①按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；② 按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察与非参与观察；③按照观察方式的结构化程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；④按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；⑤按照收集资料的方式以及所收集的资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。
教师专业发展: 教师是专业人员，是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。因此，教师专业发展是一种“动态”的过程，教师的态度、价值观、信念、知识技能和种种行为表现需要时刻不断地调整、修正、审视、评估、接受挑战和考验。教师成为成熟的专业人员的过程，正是教师通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界的过程，也就是教师专业发展的过程。教师的专业发展需要两个动力，一是个体自身的推动力，教师希望成为研究型的教师，不断学习，自觉反思；二是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响，尤其以学校对教师专业发展的影响最大。“具有使教师发展功能的学校才是真正的学校”。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。从这个意义上说，教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力；学校要创设良好的教学研究的氛围和条件，使我们日常的教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式，在专业发展的道路上不断进步。
⑶主要观点
课堂观察能有效促进教师的专业发展。一线教师在课堂教学中之所以常常意识不到自己教学中存在的问题，客观的原因：一是课堂复杂多变，课堂时机转瞬即逝，难以捕捉，教师的注意力都集中于学生以及学科知识的传授上，很少对自己行为的有效性有自觉的意识。二是长期以来，教育行政部门一味地以学生的成绩作为衡量教师教学有效性的主要标准，而忽视对教学过程中教师行为的评价与研究，致使教师有意无意地忽略了对自己教学行为的反思。主观原因：教师没有接受过课堂观察技术的专业培训，缺乏观察的技术和反省的意识，容易对一些问题视而不见；教师对学科教学的本质与相应的教学原理，认识上有一定的局限； 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏理性的提升、相关方法的引领和支持；因此，课堂观察在促进教师反思和研究自己的教学方面有着其独特的作用，它能帮助教师提高对课堂行为的专业知觉和自觉意识，借助于科学的方法，发现课堂行为中孕含经验和存在的问题，思考和设想强化有效行为、改进问题行为，提炼科学经验的思路和建议。例如：对同伴的课堂教学行为提供客观、真实的反馈，以促进同伴的内省和反思；发现预设与现实的差距，感受成功的快乐和两难的困惑，以促进行为的反思；对课堂行为作有效因素的分析，探究有效教学的行为要素和对应的教学策略；课堂观察能使行政干部和教学管理人员与教师之间架起信任的桥梁，使教师不再产生因心理焦虑而造成的职业倦怠，课堂也不再是“高利害关系”的交集场所，而是师生生命共渡，实现人生价值、迸发创造活力、彰显个性的乐土。有鉴于此，课堂观察能有效促进教师的专业发展。
4.研究方法、手段、途径等 ⑴ 研究方法和手段
① 行动研究法：中小学教育科研能取得应有实效的基本方法。所谓“行动研究法”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。它有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠'用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”本课题正是基于课堂观察的教师专业发展的行动研究。
② 观察法：根据研究的需要，借助测量工具（选择较权威的观察工具，如弗兰德斯量表，拉格记号体系等；改造或自我编制一些量表），有针对性的对教师课堂上的行为进行观察、记录和诊断。
③案例研究法：一是进行课例研究，二是进行基于课堂观察的教师专业成长的个案研究。
⑵ 基本途径
① 以“合作共享”的方式成立研究共同体。区域层面，由市规划办批准立项的八个“校本研究”项目学校成立一个研究共同体先期研究探索，积累形成经验，培育典型，然后再考虑以现场会的形式进行推广；学校层面，围绕“课堂观察”开展校本研究活动，可以选择一两个有研究能力强的教研组开展试点，积累了一定的经验后再逐渐推广。
② 行动研究具有一个不断展开的螺旋上升的过程。每个循环都经历制定计划、行动、考察、反思，一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。比如对课堂提问的有效性，课前预设需要观察的问题，课堂上对这个问题进行有针对性的观察，课后就课堂上观察到的问题进行研讨，肯定优点，找出不足，再确定新的计划，然后进入第二个循环。
③ 针对教师在课堂上呈现出的问题作心要的归因分析，确定具体的校本培训方案。如“公开课”、“校园沙龙”、“专项读书活动”和“网上博客论坛”等等。
