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忽如一夜春风来，小班之花遍地开 ——浅议农村初中数学小班化教学
武汉市新洲区三店一中 陈焰华
内容摘要：小班化教学是当代教育改革的发展趋势，是社会发展的必然产物。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。
关键词：农村初中数学 小班化教学 教学模式 全面发展 个性发展 因材施教
忽如一夜春风来，小班之花遍地开。近两年来，随着农村中学学生数的减少，各地小班化教学如火如荼地开展起来。小班化教学模式也是我校教学特色，我也在小班化教学模式下摸索了两年。那么，如何利用小班化教学优势，使每个学生享受高质量的数学教学呢？以下是我在这两年实践中总结的几点体会，与大家共勉。
一、小班化教学提出的历史背景
小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，20世纪80年代，美国部分州开展了缩小班级规模的实验，目前美国中学的平均班级规模是25名学生。小班化教学的主要特征是教学要面向各个不同的学生个体，在教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价等方面都围绕学生个体发展而开展。
目前大部分学校仍是班级授课制，批量式地培养人才满足了社会一定需求，但随着社会不断向前发展，社会更需富有个性的创新型人才，因此教育要适应社会需求，以人为本，根据学生的个别差异进行因材施教，因人设材。
在课堂教学中要渗透两个转变：一是从单纯传授知识向促进学生的主动学习发展转变，二是从班级授课制向小班化或个别化教学转变。
小班化教学也是中国社会发展趋势之一，目前中国家庭中独生子女渐多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。在新课改下倡导学生自主、合作、探究式学习，而在班级授课制下教师不能有效地面向学生全体，不利于因材施教，小班化教学就应运而生。
二、初中数学小班化教学重大意义
1、保证人人参与学习
参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学全过程，真正成为学习主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有力保证。
2、利于学生密切合作
小班化教学为学生合作学习提供了方便。合作教学，不仅能快速有效提高教学质量，同时对学生身心发展起促进作用，小组学习活动是合作教学的最基本形式，有小组讨论交流、小组合作操作、小组调查、小组游戏、小组竞赛、组内互教、组内互考等，在教学中充分利用学生间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。
3、轻松实现多重互动
课堂互动是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，积极发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中，发挥个体思维的作用，互相启发帮助，让学生有成功体验，从而提高学习成效。在小班课堂教学中，改善教学人际关系，开发课堂交往潜能，从而形成师生、生生、个体与群体、群体与群体多向交流互动的教学局面。
4、科学合理评价学生
新课改倡导以评价促发展，充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的诸如即时评价、多次评价、分层评价、激励评价、自我评价等多种评价手段和方法，评价目标应紧紧围绕新课程所确定的数学课程总目标（即对学生数学素养提出的四个方面要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）展开，形成多维、全面的评价目标体系。让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和向导功能，促进学生的提高和发展。
三、初中数学小班化教学实施策略
1、营造和谐氛围，把课堂还给学生
小班化教学关键要把课堂还给学生，使学生真正成为学习主人。在课堂上教师要鼓励、引导学生大胆进行操作、探究、归纳与说明。鼓励学生大胆“说”，引导学生学会认真“做”，创设情境让学生学会“思”，把数学课堂真正变为学生自主探究、合作交流的乐堂。
如在学习七年级物体三视图这一课时，课前安排两人一组准备棱长相等的正方体5～6个。课堂上让每组学生任意摆放本组的小正方体，其他同学根据该组摆放情况从三个角度来观察并画出物体的三视图。
原本枯燥的数学课堂顿时变得生动有趣，同学们热情高涨，学习积极性极高，每名学生都有展示机会，同学们忙得热火朝天，有的忙着摆放，有的忙着画图，有的忙着给出评价„„
2、创设生活情境，激发学习兴趣
数学来源于生活，生活处处皆数学。因此，数学教学中要创设生活情境，激发学生主动参与学习。而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如引入二次根式一课时，我向生提问：一个正方形纸片，如果它的边长为4，它的面积为多少？若把四个顶点折向中心，得到一个新正方形，它的面积为多少？它的边长又是多少？这样设计的问题，让学生处在一种情境中，感到现实生活中确实存在这样的问题，我们必须去解决它，从而引发了学生的认知冲突，激发了学习欲望，同时还原了知识的形成过程，引导学生进行合理思维。
3、打破传统模式，突现以生为本
传统“填鸭式”教学，学生被动学习，学习效果欠佳。苏霍姆林斯基说过：“每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求尤为强烈。”
小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会，注重了学生的主体性，为学生发展提供了展示平台。
我在进行小班数学教学时，尝试变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”模式变为“引导——尝试——主动获取”模式。在此模式下，学生主体地位得到真正体现，探索精神、创新意识得到真正培养。
4、注重因材施教，实施分层教学
小班化教学为因材施教提供了很好机会。小班人数少，老师能更全面了解每个学生，面向有差异的个体，根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
如教学中，将程度相近同学归为一类，采用“同步教异步学”的方法，分层施教。A类学生重点指导其自学，提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑，辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如作业批改方面，小班化教学可实行面对面批改，个别指导，更直接、更及时，有利于学生的发展，师生感情也更融洽，学生“亲其师信其道”，教学质量明显提高。
5、适应学生发展，不断追求创新 “教学贵在创新。”小班化数学教学尤其如此。主要体现在以下几个方面：
①.教学内容要新。小班化教学数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容，贴近学生实际生活，使生活和数学融为一体。②.教学形式要新。小班由于学生数少，每生对教学资源所占份额大大增加，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的，人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。我们在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动的教学外部环境。③.教学方法要新。个别化教学是小班教学最显著标志。小班最重要的一条原则就是让每生都能在原有基础上得到最大限度发展，教师要采用合适教法对学生进行因材施教。
总之，数学小班化教学还有待于进一步研究，任重而道远，我们教师唯有孜孜不倦地求索，奋斗不息地实践，坚持不懈地创新，才能春风化雨，才能将小班化数学教学谱写成一首动人的诗，描绘成一幅优美的画。让孩子们在诗情画意中张扬着自由个性，呼吸着新鲜空气，拥抱着美好未来！！
参考文献：
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