内蒙古师范大学研究生课程与教学论作业（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课程与教学论作业”。
内蒙古师范大学
两本《课程与教学论》著作的比较分析
科目：课程与教学论 老师： 王 利
专业：学科教学（生物）姓名：王 祖 喜 学号：20144616009 学院：生命科学与技术学院
内蒙古师范大学
两本《课程与教学论》著作的比较分析
生命科学与技术学院 王祖喜（20144616009）
摘要：本文从结构和内容上比较了两本关于《课程与教学论》著作，一本是钟启泉主编的，另一本书是饶红主编的。比较分析后，得出了这样的结果：两本书最大的差别在于课程与教学的实施与评价阐述方式不一样，钟启泉所著的书是将课程与教学整合在一起进行阐述的，而饶玲所著的书是将课程与教学进行分别的。除此，在内容上，这两本书是各有详略，在一定程度上形成互补关系。
关键词：课程与教学,实施与评价,阐述方式，互补关系所选书目
本文所选择的两本书借于学校图书馆，由于较近出版的书已经借出，无法短时间内归还，所以最终选择了两本较早的书，一本书是钟启泉和张华2000年所编著的《课程与教学论》，另外一本则是饶玲在2004年所主编的《课程与教学论》。2 比较概述
本文主要从两个方面进行比较，即结合两本的结构和内容进行比较，既要比较相同点，同时也比较不同点。结构比较主要根据两本书的目录进行比较，而内容比较，主要根据每章节的将具体内容进行比较，内容比较属于本文比较的主要内容。3 具体比较 3.1 在结构上的比较
从章节看，两本书均有八章内容，但饶玲所著的《课程与教学论》中还含有篇幅较大的引言，同时还包括五个附录。具体比较如下：
两本书在结构上相同点在于都涉及到了课程和教学目标，课程实施和教学过程（饶玲所著的书中是教师教学），课程与教学评价，同时虽然在钟启泉所 内蒙古师范大学
著的书没有将课程与教学的关系独立成一个章节，但与饶玲所著的第一章是一致的。
两本书在结构上也存在很大的差异，如钟启泉所著的书中有课程与教学研究的历史发展、课程开发与教学设计的基本模式、课程内容与教学方法的选择和课程与教学的组织等，而饶玲所著的书没有包括这些方面的知识，但也有钟启泉所著书中不具有的知识，如课程实施与学生学习、课程与教学管理、课程与课程资源建设等。
虽然两本书的目录能够为我们提供一定的比较信息，但是，并不能全面的比较，同时也会造成比较的错误性，如钟启泉所著书中关于课程与教学研究的发展历史及发展趋势与饶玲书中国外课程改革，其实存在一定的相同点的，可以这样说，饶玲书中关于这个的知识是钟启泉书中论述的补充。这里就可以看出仅仅通过结构比较是远远不够的，更重要的还是要对其内容上的具体比较。3.2 在内容上的比较
由于两本书的内容较多，相同点与不同点比较混乱，所以从相同点与不同点分开总结比较困难，故本文主要以钟启泉所编著的书的先后顺序进行比较，随后在对饶玲的书的不同点进行额外补充。3.2.1 课程与教学研究的发展历史与趋势
钟启泉书中全方位地讲述了课程与教学的研究历史，列举了课程与教学方面的重要发展阶段，还列举了一些对课程与教学发展有重要作用的代表人物，同时，还表述了20世纪教学研究的发展线索，课程和教学研究的一般规律，20世纪世界课程改革的基本价值取向及中国课程改革的未来走向等，而饶玲书中并没有涉及到这方面的知识。
在该知识点中，钟启泉的书还涉及到了课程与教学的含义，同时饶玲的书也涉及到了课程与教学的含义，并且比钟启泉所写的内容要全面，即饶玲书中不仅写了课程的不同含义、还写了课程内容及具体表现形式，课程的类型和意义，同时，饶玲的书中不仅对教学的含义进行了详细的表述，还详细介绍了教学的意义、任务，教学过程的要素、特点、各种关系（主要是师生关系）、基 内蒙古师范大学
本策略和基本规律等，然而钟启泉的书中仅仅对课程与教学的含义进行了简单的表述，但涉及到了相关历史发展。
两本书的共同点都涉及到了课程与教学的关系，但也是各有侧重，写得详细的是钟启泉的书，它从历史的角度对课程与教学的关系进行了具体分析，表明课程与教学在20世纪课程与教学由于“二元论”的影响，一直处于分离状态，直到20世纪末，在先前杜威和“解放兴趣”的影响，促使了课程与教学的整合。而在饶玲书中对它们关系只是做了简单的表述，并没有分析，它们分离到最终整合的原因。
小结：钟启泉书中对课程与教学的发展及课程与教学的关系要远详细于饶玲的书；而课程与教学的含义来讲，饶玲的书要远详细于钟启泉的书。3.2.2 课程开发与教学设计的基本模式
在钟启泉书中分别对课程开发的基本模式和教学设计的基本模式进行了详细的阐述，如课程开发的基本模式包括目标模式和过程模式，教学设计模式又包括认知、行为和人格等取向的教学模式，并在罗列了各个模式的相关知识，如特征，基本内容，具体代表模式和一部分建议等。而在饶玲书中并没有涉及到该内容。
3.2.3 课程与教学目标
两本书都对课程与教学目标的含义进行了论述并且内容和形式上都基本一致。在其作用阐述时，它们都包含指导功能（为课程内容及教学方法的选择和课程与的教学组织提供了依据）和评价功能，饶玲的与钟启泉的也存在一定出入，钟启泉中阐述了另外一个作用即“为课程实施提供依据”，饶玲也阐述了一个作用即“目标的激励功能”。
在课程与教学目标的基本取向中，钟启泉主要是基于美国舒伯特的见解，将其分为“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向四个阶段，而饶玲书中是根据不同时期不同看法进行划分为实用主义、要素主义、结构主义、人文主义和实践主义五个课程论，虽然他们的划分有所不同，但是表达的意思是比较一致的，相对而言，饶玲的要具体一些。内蒙古师范大学
课程与教学目标的确定原因，两本书中是一样的，即归于学习者、社会和科学，并且都阐述了“确定课程与教学目标的基本环节”相关知识。需要指出的是饶玲还额外阐述了“当代教学目标的分类理论”，在钟启泉书中没有涉及到。
小结：在课程与教学目标来看，两本书涉及的知识相对比较一致，只是在其取向的阐述中存在一定的差异，同时饶玲还额外补充了教学理论的分类理论知识等。
3.2.4 课程内容与教学方法的选择
在这个方面，只有钟启泉的书涉及到这方面的知识。课程选择的基本方向（课程内容即学科知识、当代社会生活经验和学习者经验），并做了具体分析，同时还阐述了课程选择的基本环节等。在教学方法的选择上，对教学方法的本质、基本类型和选择要领做了详细的阐述。3.2.5 课程与教学的组织
在课程与教学的组织方面，钟启泉的要比饶玲的详细得多，主要体现在，钟启泉讲述了课程组织的涵义与基本标准、课程组织的基本取向和课程类型的组织结构等，而饶玲没有涉及到该方面的知识。在具体的课程分类方面，两本书都涉及到了，只是饶玲的课程分类在放在第一章“课程涵义”中的，并且内容上与钟启泉基本一致。在教学组织形式上，饶玲与钟启泉也是基本一致的，即都阐述了班级授课组织、个别化教学组织和教学过程的组织，只是钟启泉的要具体的分析了一下。3.2.6 课程实施与教学过程
在这方面的论述中，钟启泉与饶玲的差异特别明显，饶玲是分别论述了课程实施与教师教学，课程实施与学生学习，而钟启泉是论述的课程实施与教学过程。他们的差异主要体现在：
钟启泉中对课程实施的研究价值、基本模式、影响实施的因素进行了详细的阐述，如基本模式包括“研究、开发与传播”模式、兰德课程变革动因模式和课程变革的情况模式等。除此，还叙述了教学过程的本质，最后课程实施与教学的关系等。这是饶玲书中没有涉及到的。而饶玲围绕课程实施与教师和学 内蒙古师范大学
生进行了对课程实施中的教师素质及其提高策略，教学策略的分类，教学模式和组织形式进行了详细的论述，同时对学习涵义、特点、类型、过程进行了介绍，除此还列举了现代教学各个理论，学习策略的概念和原则学习方式的涵义即变革等进行了论述。这里体现他们的差别之处，也是本文比较的最大差别之一。
虽然他们存在很大差异，但也有相同点，即在课程实施的涵义上和课程实施的基本取向上是基本一致的。
小结：钟启泉在这个知识点上论述的比较全面，但给人感觉范围大，但缺乏详细，而饶玲在这方面进行了分类描述，即课程实施教师教学与学生学习进行分类描述，虽然表述的内容不太全面，但是将教师教学和学生学习阐述的更为具体。总体来讲，钟启泉与饶玲的正好形成了互补，同时也是这两本书的最大差别之一。3.2.7 课程与教学评价
在课程与教学评价方面，钟启泉与饶玲所写的书是有非常大的差异性，可以说是这两本书最大差别之二。主要体现在：
钟启泉将课程与教学评价的含义放在了一起进行定义，而饶玲的进行分别定义的，可以这样说，钟启泉是将课程与教学评价总体是把它们放在一起来论述的，这体现了课程与教学间是整合的一种关系，而饶玲是将课程与教学进行分开阐述的，但也有小部分整合。这是他们总体的一个差异，在内容上也存在差异。钟启泉阐述了评价的对象、价值以及相关开发和研究，并且对课程与教学评价的历史发展与取向进行了详细阐述，这是饶玲书中未能见到的部分，除此，钟启泉还对列举了几种典型的评价模式。而饶玲也有独到之处，对教育评价的概念、课程与教学评价的原则、过程及方法、世界课程评价与教学评价改革的特点和我国教育评价的改革进行了详细的评价，同时还特别阐述了发展型课程评价，这也是钟启泉书中未出现的。
虽然他们各有不同，各有详略，但是也有一定的共同之处，他们都阐述了课程与教学评价的功能及类型课程与教学的评价模式，但还需指明的是，钟启 内蒙古师范大学
泉在这方面阐述时，是将课程与教学评价整合在一起进行阐述的，而饶玲是将它们分别阐述的。
小结:钟启泉和饶玲在书中关于这方面的知识阐述是采用完全不同的方法进行的。钟启泉总体是将课程与教学评价整合在一起进行阐述的，而饶玲是将它们分开进行阐述的。在内容上，钟启泉更偏于历史阐述，而饶玲更偏于总结习性阐述。这是这两本书最大差别之二。3.2.8 饶玲所编著《课程与教学论》的不同之处
由于本文为了比较方便，主要是以钟启泉对这本书编排顺序进行阐述的，所以分析时，会对饶玲书中所涉及的内容造成遗漏，故做了此次补充。
除了上述分析之外，饶玲书中额外涉及到了三方面内容，其一，增加了引言部分，主要阐述了教育的特点及意义；其二，还涉及到了课程与教学管理的相关知识；其三，增添了课程与课程资源建设方面的内容。这些知识的增添，使得此书较为全面的不仅包括了教师教学、学生学习，还包括了教学管理和课程资源管理的相关知识，使得此书具有内容全面，而使用起来更为方便的特点。这是钟启泉的书中没有涉及到的。4 总结
本文分别从结构和内容上对钟启泉与饶玲所著的数进行了较为详细的比较，由于这两本书比较老旧，所以得出的结论可能与最近出版的书比较起来有一定的差异，对这两本书的比较可以得出以下特点：
钟启泉与饶玲编撰的两本书所采用的出发点不同，或者说编书的目的不一样。钟启泉编写的书偏于从历史的角度进行编写，编写这本书的目的可能是想为读者提供一个较为全面的“课程与教学论”的发展历程，让读者能够清楚的把握“课程与教学”从以前到现在，以及到未来的发展动向，并提供“课程与教学”在不同时期的不同演化过程。而饶玲的更偏向于对现在“课程与教学论”方面比较成熟的、比较统一的观点进行全面总结，即偏向于对现在相关理论知识的总结。
这两本书采用分析的方法不同。这两本书最大的差别是体现在课程与教学的实施和评价两方面，钟启泉总体上是将课程与教学整合在一起进行分析，因 内蒙古师范大学
为认为课程与教学是相互关联的，不能人为地将其分割开来。而饶玲书中是将课程与教学进行分别阐述的，这可能是想让读者更容易看懂相关知识。但是从课程与教学关系发展历程来看，现在更倾向于将课程与教学整合在一起进行研究更为合适。
内容各有独特，一定上形成互补。钟启泉的书与饶玲的书都有各自的特点，涉及内容各有详略，但总体上形成了一定的互补性，具体分析在上面具体内容分析里面已经分析了，这里请见谅我，不再对其详细分析了。
总之，这两本书最大的差别就是对课程与教学的关系采取了两个完全不同的方法进行论述。钟启泉是将其整合在一起进行分析，而饶玲是将其单独分开进行阐述的。参考书
[1] 饶玲.课程与教学论[M].北京：中国时代经济出版社，2004.[2] 钟启泉,张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2001.
