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《利用小班化课堂教学模式，创建和谐课堂的研究》
课题结题报告
一、课题提出的背景；
伴随着农村人口出生率逐年下降的趋势，学龄儿童人数逐年减少，于是学校内出现了“自然小班”。这一现象在我县已成不争的事实，就拿我校来说，2006年全校1－6年级有教学班9个，而班额在30人以下的有8个班级。小班的出现相比大班来说，具有人数少，足够的室内活动空间，学生享有更多指导时间等优势，这些优势为实施小班化教育创造了良好的基础。
2005年12月，庆功台小学被县教育局批准为小班化教育实验校，自此，庆功台小学踏上了农村小班化教育的具体实践路程。实践中，我们开展校本培训学习相应理论知识；立足小班课堂,实践亲情式教学、等距离教学、个性化教学；力求从教学组织形式、课堂教学、教学评价等多方面打破传统教学模式，从而借助小班化教育这一有效形式，将新课程理念体现于评价改革之中，实施于课堂教学之中，从而促进学生全面发展。一年多的实践中，班级环境、课桌摆放发生了明显的变化，课堂上互动环节多了，师生单个交流时间充裕了，学生的对课堂上发生的变化不再觉得新奇、好玩，而是借助教师提供的机会努力的展示自己、锻炼自己，实践中教师的“人本”教学意识逐渐增强，更加注重教学情境中多种要素的挖掘与利用。实践证明小班化教育为推进课程改革保，实施素质教育，促进我校教师专业发展提供了发展良机。
2007年县教育局申报的“农村小学推行小班化教育的实践与探索”课题被立项为省级“十一五”重点课题。这对我校的小班化教育实践工作来说无非是一个莫大鼓舞，它为我校小班化的发展提供了良好的环境，坚定了我们走小班化教育实践之路。高兴之余，我们在思考着一个问题，即“如何能够结合本校实际，深入开展好小班化教育，将新课程理念更好的融入其中？”。反思小班化教育实践工作，“点”上的功夫下了不少，但欠缺系统性；课堂要素抓的不少，但重点跟进的不多；若想将小班化实践工作有重点的、系统性的开展，课题带动无非是一个有效的形式。
新课程倡导“以人为本”的教育，立足于“三维目标”，其根本目标是促进学生素质的提升，根据这一理念，分析我校小班化教育实践过程中所涉及到的诸多因素中，师生关系、知识与能力、面向全体与因材施教的关系无非成为了构建“以人为本”课堂教学的关键要素。我们认为师生关系是教师与学生共赢的基础，只有平等、融洽的关系，学生才能全身心投入到课堂互动中，成为课堂的主体，只有平等、融洽的心态，教师才能了解学生、主导课堂，我们称之为“和谐”；知识与能力协调发展是学生健康发展的关键，只重知识，而忽视能力培养是一种失衡的教育，与素质教育格格不入；面向全体与因材施教是课堂教学中注重学生全面发展与个性发挥的重要环节。小班化教育的优势，为实现这三个方面在课堂教学中的和谐统一提供了可能，这与课改理念的“以人为本”教育是不谋而合的。为此在小班化教育中构建和谐课堂成为了我们进一步深化小班化教育实践工作中迫切需要。我们将积极利用好小班化这一有效载体，为学生创设宽松、和谐的课堂，满足学生个体发展的需要，培养出情感丰富、积极进取、具有个性的人。
二、课题研究的意义及其内涵
（一）课题研究的意义：本课题在小班化课堂教学活动中，通过对师生关系、知
识与能力培养、面向全体与因材施教三个方面进行实践探索，使其成为有机融合，相互协调，为学生创设和谐的学习氛围，提供发展机会，使每个学生在课堂中都能全面、主动发展。通过课题研究逐步改变教师在课堂上强势的心理角色地位和课堂教学中不良的操作方式，促进教师形成和谐教学意识。
（二）基本概念的界定 ⑴、“小班化教育”：是在一定的教育价值论支配下实施“小班教育”的一个动态过程，即在“小班”配置条件下，小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程。从根本上讲，“小班化教育”是实践素质教育、培养新型人才的有益尝试。⑵、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.学校的教育活动是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行的。
⑶、知识与能力：知识是人对客观事物认识和经验的总和；能力是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的。
⑷、因材施教：指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。⑸和谐课堂：所谓“和谐”，就是师生、生生之间配合得适当和匀称。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐是人们的追求，也是教育的追求。和谐课堂能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。在教学中，诸如：民主融洽的师生关系，教师、学生、文本的平等对话等等，都是和谐课堂的重要体现。
（三）、课题研究解决问题：
1、改变课堂教学中学生活动的积极性不高，课堂沉闷，学习效率不高的状况。
2、消除学生课堂上的心理压力，改变被动的学习状态。
3、消除课堂教与学过程中师生心理及行为之间的不平等，打破教学组织形式。
4、摒弃大班教学思想上惯性，促进教学精细化、优质化、生动、灵活。
三、同类课题的研究现状
推进小班化教育改革是适应形势发展的需要，现在小学生入学人数剧减，小学教育已从过去的数量扩张型转为质量提高型，打破过去教育形式的单一化。目前，小班课堂教学研究虽然提出了和谐课堂的口号，但在这方面还处于相互争辩、实验阶段，尤其在农村，小班化教育刚刚起步，小班化教育中建构和谐课堂的理论更是发展缓慢，仅仅停留在口号上，小班化教育中教师的主观性，随意性和经验性较强，学生对新的小班化教学还不熟悉，心理上还存在严肃课堂的阴影，这些在一定程度上成为探索小班化教育理论，如果课堂氛围不改变，那么小班化教育就形同一句空话。
我校的课题正是基于这种实际情况来具体研究小班内影响和谐课堂氛围的要素；和谐课堂氛围特点，及师生和谐关系的建立。
四、课题研究的理论依据
1、教育公平理论
教育公平原则是现代化教育界平等化民主化的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平原则在教学过程中表现为公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，达到和谐的目的。这种教育的进度和方法要适全个人的特点”。小班内和谐教育气氛的构建体现在教学过程中就是能更充分体现教育公平原则精神，使每个学生提高受教育的程度。
2、教学生命交往理论
“小班化教育”把教学活动看作是师生在同一时空进行着生命与生命的交往和沟通，通过师生间生命主体的充分和谐互动，来提高教育的效益，在课堂教学中通过教学时空的重新组合，提高教学交往活动的频度和密度，从而提高教学的效度。在教学过程中十分重视生命交往的整体性、均等性、主体性、个体性和时空性，使教学论中的各种教学原则、教学过程中的各种模式、教学方法中的各种手段以及课程论中的最基本的概念都将直接支持着“小班化教育”，并在“小班化教育”得到深化和改良。
五、课题研究的内容及方法(一)研究的内容
1、小班化教育中面向全体与因材施教的和谐。
这是课堂教学中的普及与提高的和谐问题，小班内学生人数少，教师的视野都能照顾到，所以小班化和谐的课堂教学应该坚持面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。“面向全体学生”，体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度、有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都注意考虑到好、中、差，让尖子学生能吃饱，后进生能跟上，即：让尖子生学活，让后进生学会。
2、小班化教育中传授知识与发展智能的和谐。
在我们现实的课堂教学中知识与能力失调。教师注重的是以教材为本，对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而对知识的应用却很少注意，学习能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。这种知识与能力的失调，直接后果就是“高分低能”；从长远来看，则使学生丧失了可持续发展的潜力。我们在小班教学中有时间同时也必须在课堂教学中创造一切条件让学生主动地、生动活泼地发展，充分发挥学生的创造性，发展学生的思维能力、学习能力和操作能力等。
3、小班化教育中教师的主导性与学生的主体性的和谐。
陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在教学过程中始终处于被动、从属地位。《发展性教学论》认为：“当前我们的教育理论和教育实践中的一个重要弊端是所培养的人才缺乏主体性，这其中的一个重要原因是在理论上没有真正确立教育主体思想，我们必须把发展学生主体作为教育改革的起点和依据。”我们强调必须充分发挥学生的主体作用，但并不否认教师的主导作用。相反，也要求教师充分发挥自身的主动性和创造性，师生相互配合，产生教育教学的最佳效益。
在强调学生主体性的同时，也要求教师充分发挥自身的主动性和创造性，师生相互配合，产生教育教学的最佳效益。
（二）研究的方法
1、实验范围：1-6年级
2、实验方法：行动研究法、案例分析法等
六、课题实践的过程设计 第一阶段(2007年3月-5月)搜集相关资料，申报课题。
组建课题组，确定实验教师，写出实施方案。第二阶段(2007年6月-2008年5月)
1、理论学习，掌握课题实践中的概念。
2、分析教学现状，消除学生课堂上的压抑的心理。
3、对研究内容进行分层次实践，初步达到三位一体，相互融合，构建和谐课堂
气氛。
4、校内展示课型。
第三阶段(2008年6月-2008年7月)
1、根据第二阶段的实践经验，纠正实施方案，进行深化研究。
2、基本上达到小班化教学中课堂气氛的和谐。
3、进行课题总结，撰写成果。
七、研究的预期成果
《利用小班化课堂教学模式，创建和谐课堂的研究报告》
八、课题组人员分工及实验保障
校长张宝东任课题组组长，负责经费划拨、校内政策支持，实验人员安排。课题主持人秦克进，负责课题的具体实验工作。
组 员：刘继荣、赵天瑞、杨艳珍、巴文平、王宝芹等教师负责在自己学科和班级中实验，积累实验资料，定期总结交流。实验中，我们将克服一切困难，争取实验成功。
九、课题研究取得的成果
1、教师的素质得到了有效的促进
课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课堂教学能力、课题研究能力都有了一定的提高。首先，教师对有效教学的相关理论和新课程的要求有了较深入和明确的认识。在一定程度上提升了教师的理论素养。教师在实践基础上撰写的论文和案例分析等质量有了明显提高。
其次，教师的课堂教学水平有了较大提高，经过实践研究，教师对教材的分析和把握能力提高了，课堂教学运用的方法和策略也比较有效，大大提高了课堂教学的实效性。再次，教师的研究能力有了较大的提高。教师从不懂科研为何物到初步掌握课题研究的一般方法，再到把科研方法运用到日常教学研究中。可见，课题的有研究对教师的专业发展有很大的促进作用。
2、平等对话——一互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法’，采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生；为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。营造探究氛围在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。
3、知情合一 ——充实的课堂。新课程改革强调语文工具性与人文性的统一，而这样的“统一”并没有客观的标准可供参考，从而使得一些老师很难把握统一的“度”，很容易顾此失彼，将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文，精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。在具体的阅读教学课堂中，教师可运用“讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。阅读教学应以学生为中心，以学生的发展为中心，不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“爱”。
4、整体把握一一完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里、一气呵成。和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。此时老师则要根据教材内容、教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题，然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文，品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
5、和而不同——个性的课堂。在传统的阅读教学中，我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中，学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“×”。然而阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样，在面对同一文本的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有若自己独特的理解和感受。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
6、注重生成——发展的课堂。在课堂阅读教学中，教师有必要在课前认论文格式真深入地钻研透教材，尽可能全面地各好学生，但在明确教学目标，保证课堂的正确方向的前提下，教师应随时迎候学生的“一鸣惊人”，不光如此，教师还应努力提倡创新求异，积极引导学生大胆想象，鼓励学生大胆发表与众不同的见解，倡导问题解决的多样化策略，随着教学活动的展开，教师及时地为生成“变换着节奏”。过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞，创新的火花不断冒出迸发，新的学习需求、认识和体验也不断地加深，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的，发问、探究的心理状态。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。只有把质疑的权力还给学生，才能真正使学生成为知识、情感的主体。把鼓励学生提问放在第一位，对学生的发问及时点拔。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
课题的研究使学校在各方面工作中取得了一定的实效，总结出了有效的经验，但反思我们的研究，我们也看到了很多不足：
1、课题研究的理论指导还不够明晰，课题研究过程中走了一些弯路。
2、课题研究还欠缺科学规范，在初始研究中，由于不知从何入手，所以前期的分析和测定显得比较盲目，目的性和针对性不强，因此对课题的成效验证还不够科学规范。
3、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结提升，课题的成果层次还有待提高。
4、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高，但仍有很大的提升空间。
今后，我们将继续深化本课题的研究，为创建小班化和谐课堂研究提供更多的经验。另外，在本课题研究的基础上吸取经验，在课题的定位、课题的科学规范实施和课题的方案制定、实施落实方面做得更好。
