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悦读绘本 笔绘童心
——我和孩子们的阅读故事
尊敬的各位领导，老师们：
大家好！
下午，我想以一个一年级语文老师的角度，跟大家探讨一年级孩子阅读启蒙的话题，分享自己实实在在的一些做法。想跟大家交流的题目是《悦读绘本 笔书童心》。
记得刚把孩子们迎进小学一年级的大门时，我就告诉自己，一定要让孩子亲近童书，用童书润泽童年！毕竟，“当孩子爱上阅读，教育才真正开始！” 亲近什么样的童书？
一、首选绘本，开启悦读
针对一年级的孩子，我首选了绘本，因为绘本图文并茂，浅显易懂，最能吸引孩子爱上阅读，所以，我们拾起了它的美丽。
开学第一天，我便给初入学校大门的孩子阅读了精心挑选的绘本《肚子好饿的毛毛虫》。一个卵变成又小又瘦的毛毛虫。在吃了好多好多东西后，变成茧，最后成一只美丽的蝴蝶。这是一个简单而美丽的故事，却揭示出成长的执着。惠特曼说：“一个孩子向前走去，他最初看到什么东西，他就变成那东西，那东西就成了他的一部分”，把这个故事作为一年级开学的第一个故事，用意也在于此，那就是在孩子们心目中播撒读书的愿望。毛虫吃食物会变成蝴蝶，那你们要吃什 么才能变成小蝴蝶，成为有用的人呢？为此，我特意为孩子们准备了有他们照片的PPT，毛虫就是自己，当他们一本一本啃食书本，吸取知识的养料，最终破茧成蝶的时候，我想，阅读的种子应该落在了他们的心中。此后，这“小毛虫”成了我们的班级特色，“毛虫和蝴蝶”的故事一直陪伴孩子到现在。
接下来的日子，我又给孩子们阅读了《大卫不可以》《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》《小阿力的大学校》等一些经典绘本。
很享受和孩子们一起阅读的时候，只要一开始讲故事，那么，就算那个每节课钻桌子底下找不着人的孩子也能坐得端端正正地竖耳倾听。我还发现，孩子们特别喜欢“猜一猜”，每每提问小手如林总有“欲罢不能”的激动与遗憾。记得在讲《大卫不可以》时，我引领孩子欣赏封面，让孩子描述大卫的长相，在说到
大卫牙齿时，我让孩子猜测，怎么就剩下稀稀拉拉六颗牙？孩子就说出了诸如“糖吃太多坏牙了”，“半夜三更出门摔交了”，“打架时被木棍敲掉了”，“自己没事干把牙齿摇掉了”等等不下十种答案，甚至还有说“这牙齿不是掉了，是黑墨水把牙齿涂黑的”独特思维，让人不得不佩服孩子们丰富想象力！就着这些“天马行空”的想象我再让孩子猜测：“大卫可能是个怎样的孩子？”有说调皮淘气的，有说爱惹事闯祸的，也有评论机灵可爱的。“是否真像你们说的那样，咱们继续往下听”，随着这句导语，我随即将孩子引入让人捧腹的有趣故事，让孩子在开怀大笑中收获思考，变得丰盈！
至今为止，我们已经一起阅读了近100本经典绘本。（开头，这些绘本大多来自网上，但在讲完这些故事后，发现其实孩子很希望再看看这本书，但电子阅读总感觉不如纸质的实体书。于是我在班级博客上推荐家长购买一些经典的绘本，已有的已阅读也可以带到学校共享，毕竟绘本相对来说还是比较贵的。在我们的图书角越来越充实，可供孩子们阅读的书越来越多时，我也有了更多可以选择的绘本资源。此外，如果遇到一些较好的绘本，我们的家长也会积极推荐，比如〈风喜欢和我玩〉〈小绿狼〉〈〈勇气〉等都是家长推荐阅读的。其中推荐绘本〈勇气〉的那位家长对我说，王老师，孩子特别爱吃巧克力，一吃停不下来，但读了这本书，特别管用。真有这么神奇吗？拿来一翻看，真的很经典，于是推荐给孩子们，孩子们最喜欢的是其中这几句： 勇气，是你有两块糖，却能留一块到明天。
勇气，是和别人吵架后你先去讲和。
勇气，是你有个大秘密，却答应对谁也不说。
勇气，是解释你的新裤子是怎么破的。）
除了整本的，有些整套的绘本，我往往就读最精彩的一两本吸引孩子自己去阅读，我向孩子们推荐过《可爱的鼠小弟》、《花格子大象艾玛》、《青蛙弗洛格的成长故事》等。在一次次的阅读中，人性中美好的种子就这样通过绘本播撒在孩子的生命里，每个周一绘本故事课成为孩子们的盼望。第一学期，我努力每天给孩子讲一个故事。每回上阅读课，孩子总是特别开心，特别期待！
我坚信：孩子在与绘本进行心灵对话中，必定会变得聪慧，变得丰盈，并收获一生的优雅与美丽！
二、亲子共读，交流感悟
除了课堂，课外我向孩子们发出“啃书吧毛虫们”的呼吁，要求孩子“每天阅读一个故事”，争当班级小书虫。开学初因为孩子识字能力有限，我倡导家长朋友“读给孩子听”，这个阶段准确地讲可以叫
1、“亲子听读”。日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画？松居直的回答是：靠耳朵。所以，我希望孩子们从亲子听读开始，踏上亲子阅读的旅程。
2、亲子共读。当孩子一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时可以让家长和孩子亲子共读。
当孩子读完一个故事，可以跟妈妈交流自己感受，可以是故事的简单复述，也可以是对故事角色的评价，对故事内容的感悟等等。并号召家长在博客上晒晒孩子们的阅读书目、阅读收获、阅读情况。至今，一些孩子的亲子共读已形成了习惯！说真的，有时候还真挺为家长感动的。连续几个星期，曹晗宸拿着砖头块似的没有拼音的书本来积分，比如《中国历史》《漫画史记》，问他里边的问题，对答如流，说得头头是道。问他是自己看的吗？他说全是妈妈读给他听的。一翻看，一本书几十万的字啊，《中国历史》4本已读了3本，18本《漫画史记》读了12本，这一刻，真的有点儿感动，为孩子有这么好的妈妈，为这位妈妈的执着与付出。
有了家长的配合与支持，孩子们的悦读之旅走得格外轻松。如今，班级好多孩子爱上倾听，爱上了阅读。
三、尝试读写绘，收获别样精彩
所谓“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事等，用讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥的一种方式。低段读写绘的核心是“读”，在积累了一定“读”的基础上，尝试让孩子“写绘”。一年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。通过写绘，孩子可以将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，正如马玲老师所说：“让他的指尖对你说，因为这是他此刻最好的语言”！
第一次尝试写绘是与孩子们兴致勃勃地阅读了《肚子好饿的毛毛虫》之后，我让孩子们想像一下，毛毛虫为了实现变成美丽蝴蝶的愿望，它不停地吃着各种
东西。设想一下你自己是一条毛毛虫怎样才能变成美丽的蝴蝶，然后用绘画表达出来。瞧，这就是孩子们可爱的作品。孩子们的作品绝大多数完成得认真而出色，有些虽然画得稚嫩，但也充满想象，童趣可爱。第一次的尝试给了我继续的信心。
这样的写绘我们一直持续着，几乎每周一次。最大的惊喜来自于半个学期后的一次写绘，这一次是“鼠小弟”系列故事后的一个写绘作业，曹晗宸创作了一个绘本故事：《鼠小弟和云朵面包》。当时我也在置疑，是不是家长的杰作。沟通后了解到，除了文字的书写，确实全都是孩子的。是啊，语句可以指导，图画可以代替，但这种灵动的想像力却往往是我们成人的思维都不能及的。
感受最深的作品，出现在《我爸爸》的写绘作业中。当时的我，读不懂这个故事，只觉得还不错。这个学期才知道，这孩子的父母已经离婚了，父亲现在在北京。而孩子至今不知道父母的事，而是告诉周围的小伙伴，爸爸在他16岁的时候肯定会回来的。再读起这个故事的时候，有一种心疼的感觉。是啊，孩子是在用心书写他们的故事。
看着这些作品你会觉得他们不是在画画，是在画故事，画他们自己的故事。你除了欣赏，没有理由挑剔！此外，孩子们还创作了《我喜欢书》、《小阿力的大学校》、《妈妈的红沙发》等等。优秀的作品，大多数我都会拍成照片发到博客上，并在班级里展评。在孩子们飞扬的想像中，一个个灵动的故事记录了毛虫们的成长，也坚定了我“悦读绘本 笔绘童心”的信念！
当班级里最顽劣的孩子家的阿婆无比担忧地告诉我：王老师，怎么办，连吃饭上厕所都把书捧着的时候；当用一边一边造句，王心儿说：我喜欢一边泡脚，一边看书的时候；当几个孩子一遍又一遍遗憾地追问：老师，怎么没有绘本写绘作业的时候；看着这帮逐渐爱上阅读的可爱的孩子，真的觉得很幸福！
怎样让孩子爱上阅读呢？
最后，我想和大家分享一首儿童诗： 进城怎么走法
（加拿大）丹尼斯·李著 任溶溶 译
进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下。
进城就是这么走法。
其实，我们不必为了无数条“进城”的路而烦恼，我们只需乐观的提起脚来，去单纯的面对，去勇敢地尝试，一定会和孩子们一起走上悦读之路。
（看着这帮逐渐爱上阅读的可爱的孩子，我们相信，只要行动就有收获，把心放在哪里，哪儿就会开花。）
