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浅谈一年级数学教学中的动手操作问题
新蒲新区永乐镇中心小学
陈杰
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关键词;小学数学
教学
动手操作
随着课程改革的顺利推行，新教材数学教学中，让学生在课堂上动手操作，成为了必不可少的教学环节。新《数学课程标准》中，也突出强调了“动手操作”在教学活动中的重要地位和作用，强调要根据儿童的年龄特征和认识规律，注意通过实际操作，使学生更好地掌握所学内容。因此，我拟就一年级数学教学中的动手操作问题，谈点我肤浅的认识。
一、让学生在动手操作中理解和巩固知识
小学数学的教学目的之一，是使学生理解和掌握数量关系和几何图形的最基础知识。其中的数（shù）来自于数（shǔ）,量（liang）来自于量（liáng）。如果不去通过实际的数一数，量一量，就不容易建立起正确的数量概念。可能有的儿童能跟着大人说出1、2、3、„，但他们对数的认识还是模糊的，并没有真正建立起数的概念，通常表现在数具体的物品时，数和物品的个数还不能一一对应。因此，对刚入一年级的儿童，在数学教学过程中，要通过多种实物，如小棒、纸片、实物卡片等，逐步抽象出数的概念，理解数的实际意义，了解数的顺序，还要通过实际摆放实物图片或几何图形等，逐步掌握10以内各数的组成，加深对1－10各数的认识，并为学习加、减法作准备。在学习量的知识时，也要先通过实际量一量，画一画等，来建立“米”和“厘米”等较小的长度概念。
在动手操作中，教师一方面要注意演示，另一方面更要注意引导学生的操作，要把演示与操作有机地结合起来，以期收到理想的效果。
二、让学生在动手操作中发展各种能力
小学数学教学的目的之二，是使学生具有计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间概念，能够运用所学的知识解决实际问题。学生在数学活动中进行动手操作，有利于学生能力的发展。
小学生的思维正处于从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡的阶段。作为一年级学生，在数学学习中，更需要借助具体的图形的直观和各种学具的操作作为思维的基础，从而帮助并促进学生的数学学习。例如：在教学20以内的进位加法时，让学生先通过自己的实际操作，再在教师的引导下寻找进位加法的简捷思路，那么对凑十法的领会就比较容易，掌握得就比较牢固。我的具体做法是：让学生用5个红正方形和9个白正方形学具演示5+9，出现了以下几种情况：（１）将两种正方形先合并在一起，然后一个一个地去数，从１数到１4；（2）将红正方形逐个放入白正方形中，边放边数，从10数到１4；（3）将白正方形逐个放入红正方形中，边放边数，从6数到14；（4）从红正方形中拿出１个与白正方形凑成10，再把余下的4个红正方形合并，从而得到14；„„。
然后由学生讨论、交流，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领会到第四种方法最快且不易错。接着让全班同学都按第四种方法重新操作，轻易的就概括出了凑十法的思路。这样，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。
三、在动手操作过程中培养学生学习数学的兴趣，发展学生个性 动手操作可以促进学生脑生理机能的和谐发展，为智力的不断发展提供良好的脑生理基础。在大力倡导“以人为本”教育思想的今天，我们尤其应关注学生的健康，全面发展。通过动手操作，学生的手指肌肉得到锻炼，满足儿童生长发育的需要，又可以使学生的注意力集中到有意识的数学活动中来，手、脑并用，促进记忆。
动手操作有助于培养学生兴趣和良好的学习习惯。学生在形式多样的操作活动中，可以使无意注意到有意注意有节奏地交替，提供较充分的感性知识作为抽象思维的基础，降低了思维难度，加深了理解和记忆，并且有可能使他们在数学学习中取得好的成绩，促使学生由对数学学习过程本身产生兴趣，逐步发展到对数学学习内容产生兴趣。因此，动手操作活动可以激发学生的求知欲，培养他们对数学学科的爱好，提高学好数学的自信心，为全面提高教学质量创造条件。
总之，动手操作在数学教学活动中的地位十分重要。在数学生活化教学的今天，我们更应该重视从一年级开始的数学动手操作问题。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生动手操作的过程，最能让学生自主、合作、探究地学习。只要我们在数学教学实践中，从学生的学出发，站在学生的角度考虑学生的学，我们的教学就一定能事半功倍。
