10001110101小学品德课活动化教学模式的探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论品德课的活动化教学”。
小学品德课活动化教学模式的探讨
北厍小学
殷志娟
摘要：传统的思想品德教学将道德知识等同于一般学科知识，进行简单化的灌输和传授，忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用。这种教学根本不能适应二十一世纪的要求,为了克服思想品德课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，我们进行了思想品德课教学活动化的探讨，以利于提高课堂教学的实效，落实品德课的教育目标。本文从德育理论创新和新课程改革的角度分析了实行活动化教学的必要性和必然性，总结了活动化教学的基本程式，并通过自己的教学实践反思了应如何更好地开展活动化教学。
关键词：活动化教学 基本程式 反思
一、活动化课堂教学模式是适应新课改的客观要求
思想品德教育主要不在于对道德知识的死记硬背，而在于体验和实践，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。教育家陶行知先生说过“要把学生学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说„做到以学生为主体，以学生发展为本。”新课程标准强调要把学生作为学习活动的主体，“要千方百计地让学生动起来”，即要有效调动学生的学习主动性、能动性，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。而活动是开启心灵之门的钥匙，是感情的载体，有活动才能有感悟，有感悟才能有内化，学生的心理、思想和观念可以在活动中得以成长和提升。
活动化课堂教学模式是一个以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以运用为目标，以师生互动贯穿始终，使思想政治教学由抽象变形象、由被动变主动、由单向变双向甚至多向，最终全面实现思想政治课教育教学目标的教学过程。为了适应课改的新形势，贯彻落实“以学生发展为本”的理念，我进行了活动化课堂教学模式的尝试。
二、思想品德课活动化教学的基本程式
（一）角色扮演 引发共鸣
近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
（二）组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”“小红应该跟陌生人走吗？”我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
（三）做中学，学中做。前苏联教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。因此，我们思想品德教学不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上尽快生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，即让学生在做中学、学中做。例如，我在《品德与社会》第二单元“让我们学会合作”的教学活动过程中，为了达到：“使学生体验在集体活动中分工合作的重要性；明白组织合作的条件；具有初步的合作意识和能力；在活动中体验合作的成功和喜悦”的教学目标。我精心设计了让学生反复体验与探究的活动过程。导入后，组织第一次体验活动。我让同学们捏熊猫，每个小组合作捏一个，每个同学捏其中的一部分。而后，各组交上自己的作品，全班一起评价、欣赏。由于学生在开始时没有进行小组协商，也没有明确合理的分工，因此，组合起来的熊猫捏得都不太好。这时，我让学生发表意见，找出不成功的关键问题，启发学生想到要相互配合。于是，开展第二次体验活动，重新捏一次熊猫，完成之后，让各组学生分别将第一、二次所捏的熊猫进行对比。进行了两次合作后，同学们根据自己的体验讨论这些问题，归纳出如下意见：成功的条件，事先要商量，人人都要负责任，分工要合理，经常交流等；失败的原因，相互埋怨，各自单干，分工不合理等。这种做中学、学中做的方式更贴近学生的生活实际，更符合学生的认 知特点，所以，效果真好。
（四）情感体验，以情促行。
“个体体验是个中介，通过这个中介道德问题才能被体察和感悟”（英·麦克菲尔语）体悟式教学。实践研究告诉我们：人的情感活动受所入情景的制约，这是因为人的情感总是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素对人的情感的产生往往有综合作用。在思想品德教学中，借助情感体验，能有效地以情促行。在具体做法上，就是教师运用道德情感体验点，引导学生通过想象，对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。我在教《想想他们的难处》中，组织学生进行情感体验，分两小组进行，一组同学先用红领巾把眼睛蒙上，装扮成“盲人”，由另一组同学挽扶着过障碍物，下楼梯等，然后角色互换，两组学生再做一次这样的活动。体验之后，学生汇报自己的感受，说出残疾人生活中的不方便之处。通过亲身体验，学生的感触都很深，对残疾人在情感上、价值观上发生重大变化，表现为对残疾人产生了更多的同情、帮助。
三、对活动化教学模式的反思
1、要学会创造性地处理教材
新课标下的小学思想品德课程教材是非常有创意的。认真考察思想品德课程新教材，插图众多是其重要的特点。比较以往的思想品德课程教材，本套教材插图明显增加。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一，也不是学生必须完全接收的对象和内容。它是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。我们要从小学生的生活实际出发，按照小学生身心特征和认知规律，依据教材各单元的主题, 引导学生认真解读和品味图片所隐含的意义，创造性地使用这些图片，使教材编写者的意图等到充分的体现，也使课堂教学充满生机和活力。
2、要充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，活动化教学就是为了更加凸显学生的主体地位。在教学中，我们不能因为各种原因，剥夺了学生体验的权利，而应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己去做，学生自己能想的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生；当学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择、对学生疑惑 的指导，获得成功的激励和正确价值观念的引导。
3、要建立民主、平等的师生关系 在新课程下，教师不是知识的权威和课堂的主宰，而是学生学习活动的对话者、合作者、促进者。教师应转变传统的教育观念，摒弃“师道尊严”，充分地尊重学生、理解学生，平等地对待学生。在教学中更应不断摸索、创造具有自身特色的为学生所喜闻乐见的形式，创设和谐的教学环境，创建民主的氛围和平等的师生关系，参与到学生的活动中去，亲切地与学生交流、探讨、沟通。“亲其师，信其道”，这样才能更好地激发学生的情感体验，激励他们主动学习、主动思考，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。
成功的思品课就像一杯醇香的美酒，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。大教育家陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现代学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。
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