2、小班化1+X教学模式[定稿]_2小班化1x教学模式

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小班化1+X教学模式

松山区孤山子小学

王瑞东

1+X教学模式

从2013年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了我校‚1+X‛单元授课教学模式。

1、概念阐释

何谓‚1+X‛？简单来说，‚1‛指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行‚精读‛，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老‚例子观‛中的‚例子‛，相当于数学习题中的‚例题‛，担负着‚以例悟法‛的艰巨任务，起着‚举一反三‛的作用。‚X‛，指的是在语文主题丛书中选取若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或主题丛书两篇、三篇等），采用‚增容‛的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即‚依法自学‛，起到‚反三归一‛的作用，旨在通过大量阅读，最后让学生们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

2、课型特点与操作模式

（1）课堂学习时间的分配

预习整个单元的课文：课前或家庭作业；

精读课例的学习：1课时；

略读课例的学习：1课时或2课时；

教材中的‚练习‛：1课时；

习作：每周2课时

其余时间：学习《语文主题学习》篇章。

（2）‚精读‛课例的教学

①、精读课例的特点

A、训练要‚扎实‛。

精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。

把学生注意力抓实：我校教师执教《钓鱼的启示》，开始先是三分钟经典竞背李白的《将进酒》等，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词‚抉择、沮丧、告诫‛，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色……整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。

把语感抓实：去年12月参加‚松山三小‛阅读教学观摩活动，陈一新老师执教《再见了，亲人》一课，老师创设多个情境让学生练习‚再见了，亲人‛应该是什么样的语气。会怎样说‚再见了，亲人？……就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。

把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。

浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。

（学生自由试读）

生：用‚欢笑着‛‚翻滚着‛可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！

生：用‚叫着‛‚翻动着‛只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。

师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？

（指名感情朗读）

师：大家觉得他读得怎样？

生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。

师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？

（指学生入情入境地配乐朗读）

师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？

生：啊！这草塘真美呀！（板书：情不自禁）

把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时‚倾吐‛，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。

B、要与文本平等对话。

新课程标准指出‚语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。‛精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。

每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。《毛主席在花山》一课，作者笔下的毛泽东究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、平易近人、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大主席毛泽东身上肯定或多或少地具备着。如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对毛泽东这位伟人的认识一定有偏颇。他之所以成为中国最伟大的主席之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，劳动人民就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住毛主席面对群众的表现：‚这怎么行‛，这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活。‛我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的工作，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得主席和农民有什么差别，而是平等的。只有这样毛泽东这个平民主席，他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。

再如《鸟的天堂》，2013年10月，在我校语文主题实验活动上，我执教了《鸟的天堂》公开课。发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了——

在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用‚以读代讲‛的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。

在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到刘静宜跟前，说：‚你来试试吧。‛只听刘静宜有声有色地读起来‚我们继续拍掌，树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。‛

‚刚才刘静宜读得怎样？谈谈自己的看法，好吗？‛我面带微笑地发问。

大家踊跃发言，有的说：‚她读得非常好，两个‘到处’读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！‛有的说：‚她在读‘大的，小的，花的，黑的……’时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！‛

听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，‚对，刚才刘刘静宜读得好，大家评得妙。只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。‛

我话音刚落，王琦就把手举得高高的，大声喊：‚老师，我认为慢读最能体现鸟儿的快乐！‛

慢读，能行吗？一石激起千层浪。还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：‚慢读不行！鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有的飞起来，有的……只有快看、快读，眼睛才能跟上鸟的活动。‛

‚当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？‛李仕琪也抢着向王琦提出质问。

‚正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟……当人看得入迷的时候，反应就慢了！‛王琦也不甘示弱。

有道理！我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。于是便让他读给同学听。他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：‚儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。‛想到这里，我激动地说：‚是呀，刚才王琦同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。‛

孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了‚有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话……‛还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声……鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。

课后，我就想‚到处都是鸟声……有的在扑翅膀‛，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神。我真的很庆幸，庆幸王琦在发表不同意见时，我没来得及否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。

C、教会孩子学习方法。

埃德加〃富尔在《学会生存》一书中写道：‚未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。‛‚授人以鱼‛不如‚授人以渔‛，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。记得讲授《记金华的双龙洞》一课，让学生带疑读书：一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可和要好的朋友商讨。结果在他们自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。

方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。

如，教学三年级课文《掌声》，我注重教给孩子理解词语的方法。出示过渡段‚说也奇怪，自那次演讲后……她不再忧郁……‛，在演讲之前小英是怎么表现的呢？学生找相关句子‚她总是一个人默默地坐在墙角‛……自然地明白了‚忧郁‛的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是‚联系上文理解词语‛。当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给小英鼓掌？‚热烈的掌声‛是什么样子的？学生自然会明白‚热烈‛的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是‚联系生活实际理解词语‛，课堂上，再通过‚经久不息‛等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。

①、精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）

Ａ、导入，揭题激趣

导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。

谜语导入。如教《奇妙的‚眼睛‛》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对‚眼睛‛的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。

音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。

实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》

除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。

B、交流预习，整合疑难

预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到‚以学定教‛。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。

C、自读自悟，合作探究

给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。

D、展示提升，教师点拨

各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到‚得失寸心知‛的良效。教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。

E、感情朗读，增强语感

把‚以读为本‛的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到‚润物细无声‛的效果。

F、突出重点，归纳学法

总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）

3、‚略读‛课例的教学

①、略读课例的特点

A、学习方式更为自主。略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。

B、大容量、高密度。教师备课不必在‚怎样讲得精彩‛上花费太多时间，更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。学生不必在学得深入、透彻上花费太多时间，而是在广和博上下功夫。通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。

C、实践性强。‚语文是学出来的，不是讲出来的。‛略读课上，孩子们可以在大量阅读中，‚更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛

②、略读课例的一般操作模式

A、回顾学法，掌握方法

教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找几个同学回答，加深印象，做到有章可循。

B、依照阅读提示，自主合作

若完全放手，担心学生无从下手，给以提示，可让学生知道做什么怎么做，进而提高效率。此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。

附：《草原》提示

方法提示

学习内容

一浏览：理层次

课文从（）、（）两个方面介绍了草原。

二品读：抓特点

1、抓特点（用词语概括）：

草原上景色的特点：（）

草原上人的特点：（）

2、找根据：

你认为最能体现草原上‚景‛和‚人‛特点的词、句，在课本中标记出来，并且有感情地读一读。

三默读：悟感情

这篇文章表达了什么样的思想感情？

四朗读：巧积累

文章中你最喜欢的语句有哪些？把它划下来，有感情地读几遍，试着背一背。比比看谁的收获大。

《聂将军与日本小姑娘》设计

方法提示

学习内容

一浏览，概括事

文章写了一件什么事？用一两句话概括。（时间、主要人物、主要事件、结果）

二品读：悟品质

1、你认为聂将军是个怎样的人？

2、哪些语言、神态、动作、心理活动的句子最能体现聂将军的品质？划下来，读一读。

三默读：悟感情

这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

C、集体交流，纠偏改错

在学生有了自己的真知灼见后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处改正过来。

D、综合训练，形成技能

学完几课后，围绕课后‚思考〃练习‛题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可口头、书面造句，也可说写结合，完成课后的‚小作文‛题等，以达到综合训练、发展技能的目的。