六个转变提升小班化教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班化教学存在的问题”。
六个转变提升小班化教学
■ 吴永军
中国教育报2011.12.9
在16人—35人之间的班级教学。自20世纪90年代中期以来，我国的北京、上海等一些大城市就开始了小班化教学的尝试。去年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了小班化教学的要求。那么，我们如何正确认识小班化呢？
小班化缘于对个性化的追求
欧美发达国家对小班化的研究起步较早。除此之外，台湾在这方面的研究也颇为领先。在谈及有关小班化教学的理念时，台湾学界多用“小班教学精神”来概括。所谓“小班教学精神”即多元化、个别化、适性化，提倡“尊重学生个别差异，提供适性教育”，以满足学生个别学习的需要。
多年的实践证明，小班化教学绝不仅仅指班额规模小，更看重教师对个性化教育理念的传递及实施。否则，小班化教学就只是徒有形式而无实质的空壳而已。
小班化教学的核心理念是以个性化教育为本。本来，个性化教育是一切教育内在的、本质的、终极的追求。但受社会、经济、政治的制约，以及大班教学的影响，导致个性化教育在操作层面上难以实现。
可以说，小班化教学是20世纪50年代末兴起的“个性化教育”思潮制度化、系统化的体现。至少在微观层面上，小班化教学为个性化教育的有效开展提供了物质、环境、人际关系等诸多方面的保障。
有学者批评小班化低效、浪费
小班化教学培养人才的规模效益远不如大班教学，如果仅仅是规模小，而其教学与大班教学毫无二致，依然整齐划
一、统一要求，那么效益低将是阻碍其发展的最大障碍。实际上，近年来美国有些学者对小班化教学已有浪费、低效等批评。
小班化教学为了生存，必须充分放大个性化教育功能这一优势。小班化教学有优于大班教学的时空及资源条件，因此更易于实施当前基础教育课程改革倡导的“自主•合作•探究”教学，也更易于对学生进行个别化指导。
当然，这样的优势不会自己产生，它必须有一些策略予以保障。如可以实施以“多元智能理论”为基础的综合课程、生本课程策略，也可以实施“自主•合作•探究”学习和个别化指导为主的教学策略。
经过十余年的发展，我国大陆地区的小班化教学已有一定规模。但其中相当一部分实践并不成功，小班化教学方式粗放、差异教学特点不明显等都是较为突出的问题。
小班化教学需要独特的教育理念、完整的课程设置、个性化的教学组织方式及专业教师的实施。
小班化教学品质急需提高
当务之急是整体性提高小班化教育的品质，或曰“专业度”。这需要六个方面的转变：从条件到本体、从外围到中心、从理念到策略、从单一到整体、从展示到常态、从形式到实质。
从条件到本体。从过去过分注重校园、班级等物质环境的建设转向注重课程、教学等本体建设。为每一个学生提供优质的学习资源和学习策略是小班化教学的坚实基础，这一转变也是小班化教学内涵式发展的必由之路。
从外围到中心。从过去只重环境、课外活动、兴趣小组等外围性教育活动，转向以建设课堂教学活动为主，高效而有力地提升全体学生的学习力。我们反对课堂中心，但赞成课堂为教育教学的主阵地。毋庸置疑，就目前中国中小学教育现状而言，课堂依然是实施教育教学的主阵地，是学生学习的神经中枢，它能引导、定向、提升学生的学习。
从理念到策略。经过国内十余年的教学实践，参与小班化教学的教师对小班化教学的理念已有一定的理解和掌握。但理念再好，如果仅仅停留在纸上或口头上，则不可能转化为实际的教育生产力。
从单一到整体。从过去只考虑学生发展，转向“四维发展”——学生发展、班级发展、教师发展、学校发展，其中以教师发展为最紧要任务。教师发展是学生发展的前提。
从展示到常态。使小班化理念指导下的工作走向制度化、常态化，而不仅仅局限于展示活动中。要做到这一点，提升教师素质仍是前提。
从形式到实质。改变小班化教学许多浮于表面、形式化的现象，开发有专业化知识和策略支撑的课堂。是不是有了“百分百提问”、“百分百回答”、前置性学习等策略，就是小班化教学了？这个答案未必是肯定的，还需要专业的研究。
上述六个转变牵涉到方方面面，是一个系统工程。有关部门需要在未来一个阶段首先重点抓好整体性的“顶层设计”，在此基础上应抓好课程与教学、评价、教师三项工作。
（作者为南京师范大学教育科学学院教授）
