以学生为主体 因材施教 分层递进由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“因材施教分层递进”。
以学生为主体
因材施教
分层递进
教学的实质，是指导学生学习。学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才。小学生虽然年龄小，知识少，能力有限，但在教学活动中，他们毕竟是学习的主人。教师的教主要是为学生的学服务的。此外，我们的学生来自不同的家庭，原有知识水平及接受新知识的能力也不尽相同。因此，教师不仅要尊重学生的学习地位，还要考虑到每一个学生怎样学，多为不同层次的学生提供应用实践机会，鼓励他们主动学习、勇于探索。而当前的一些课堂教学，有的忽视了学生是学习的主人，过于重视教的活动和教的需要，而不大重视学生学的实际和学的需求，忽视了学生是不是个个都承受得了，是不是个个都得到了最好的发展，教学效果不很理想。因此，课堂教学改革势在必行，经过两年的尝试，我认为在小学语文课堂教学中实施分层递进教学是优化教学过程的最好的方法。下面，我谈谈在小学语文课堂教学中实施分层递进教学的一些体会。
一、以学生为主体，制定适合各层次学生发展的教学目标，利于激发学习积极性。
实施素质教育，是现代教育的主流。素质教育的主渠道是教学，主阵地在课堂。明确的教学目标是语文课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。有了目标，学生的学习方向才会明确。就这个意义说，学生在这一堂课中的思考就不会是无的放矢、胡思乱想，如果没有明确的目标，那么一堂课下来，学生都不知道自己学了什么、会了什么；再说，学生的层次不同，能力各异，对知识的需求也就不同。同样的一个目标，原有知识水平低的学生会觉得难以达到而丧失了信心，而原有知识水平高的学生又会感到浅显而失去兴趣，扼杀了这些学生的积极性。所以，我们的教学目标就要体现出层次性，A层目标适合原有知识水平暂时低的部分学生；B层目标适合原有知识水平中等的部分学生；C层目标适合原有知识水平高的学生。这样，上课前先让学生熟悉目标，自己选好适合自己学习的目标，不仅尊重学生是学习的主体，还利于满足不同层次学生的求知欲，因材施教，大大提高了学生的学习积极性，使每一个学生都参与到教学活动中，最终达到全面提高语文教学质量的目的。当学生经过学习思考，达到本层次的目标后，再鼓励他们向更高一层次的目标递进。这样，学生就能较自然地看到自己的进步而获得成功感，因而学习的热情高涨，既活跃了课堂，又使学生的个体得到发展，顺应了新课程标准的“语文教学体现工具性、人文性、情感性的统一”。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文，这是二年级下学期的一篇课文，在学生已掌握了汉语拼音的前提下，结合低年级重在识字说话的特点，我给A层定的目标是：
1、正确读写本课生字，并会组词，用词说话；
2、正确流利地朗读课文，识别自然段。B层目标是：
3、掌握文中的生字词，懂得意思，说出你是怎样弄懂的；
4、懂得小蝌蚪的成长过程及特点。
5、能有感情地朗读课文。C层目标是
6、能体会小蝌蚪心里是怎么想的；7能复述故事的主要情节，并能根据情节续编故事，尝试演一演。由于我从学生的主体出发，考虑各个层次的学生的接受能力，定出相应的目标，还在每层次目标中渗透创新意识的培育，鼓励学生大胆创新。这样每一个学生都积极地参与到学习活动中来。
二、以学生为主体，创设适合各层次学生发展的教学环境，利于优化教学过程。
发挥学生的主体作用是现代教学理论的核心。在课堂教学中发挥学生主体作用，不仅要维护学生的地位，更重要的是让每一个层次的学生都充分、主动、积极地参与学习。实施分层教学，可以从以下几方面去优化教学过程。
一是注意启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生有巨大的潜能和学习的积极性。在教学过程中要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。从这个意义上说，教师要从A、B、C层的学生实际出发，设计提问，提出一些较关键的问题让学生分组讨论，引导他们自己去探索、去发现。分组时，有时同一层次的在一个小组里共同合作、探讨，共同进步；有时A、B C层混合编成一个组。让成绩好的学生带动暂时差的学生去思维、去理解，从而递进的速度会快些。各组讨论的问题要突出重点，即理解的重点、语言训练的重点、能力培养的重点。如教学《小摄影师》一文，我让A层的学生编成小组后，共同学习生字词，互相听读课文后齐读课文，尝试边读边想每句话讲什么意思？直至把课文读懂。B层学生这一组我让他们读课文时就思考句子的意思，找重点词语帮助理解，口味句子里的感情，体会人物的思想感情，特别是体会高尔基对祖国青年一代的无限关怀。高尔基为什么不愿意见记者，而却希望小男孩再来？你从哪些地方得知高尔基喜欢小男孩？C层这一组，我让他们品词学句后，续编故事，小男孩走后还会来吧？假如再来，又是怎样的情景呢？并鼓励学生尝试递进。这样一来，学生在轻松、愉快的氛围中去学习，并尝到成功的甜头，解决了一个疑点后，他们就又会要求解决另一个疑点，在分层中递进，在递进中使学生的个体得到发展。
二是体现语文教学的整体性。在理解能力上，要加强语言文字感受力的培养，下力气扭转目前教学中存在的注重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况。加强有指导、有目的的多种形式的读。并在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。所以说，在课堂教学过程中，无论是A层还是B层、C层，都要使他们得到理解能力的训练，体现语文教学的整体性，不要以为分了层次就在各个小层次内练就行了。而是在教师整体把握教学要求的前提下，将要求分层，在递进的时候，使学生得到“由浅入深”的训练。尤其是对暂时后进的学生先是对他们进行初步的理解能力训练，然后向B层递进，直至最后可以完成C层的要求，从而实现全员、全面、全程的发展。如教学《美丽的小兴安岭》一文中，指导学生理解描写春天景物的这一段时，我对A层的要求是正确朗读课文，懂得这一段中作者描写了哪几种景物，每一种景物写了几句话。对B层的要求是知道作者怎样描写景物，你认为哪些词句用得好，为什么？（例如“抽出”一词为什么比“长出”好）这样，让学生自己去品读、体味。再有感情地朗读。对C层的要求是作者为什么要抓住这些景物来写，为什么先写树木，后面又写到原木？试想想小鹿在欣赏自己的影子时心理想什么？如此训练，既考虑到每个层次学生的接受能力，又顾及训练理解能力的整体性，对语言文字的感受能力由浅入深，让学生循序渐进。
三是读写结合，让学生多读多写。教师在课堂教学中加强读、写的训练，并在读、写训练过程中加强对读、写的方法指导，使学生不仅能读会写，而且善于学习，学会学习。就这个意义上说，分层递进教学，目的就是使所有的学生都掌握读、写的方法，再说了，由于学生原有知识层次不同，因而教师在教学中要考虑到每个层次的学生，而设计好训练的层次性。如教学《富饶的西沙群岛》一文中，我先指导学生学习第一自然段，迅速掌握“风景优美、物产丰富”这一中心，然后让学生围绕中心朗读全文，找“风景优美”表现在哪里，“物产丰富”又体现在哪些地方，初步让学生理解读书要抓重点，带问题去读，看作者怎么写，然后自己又可懂得什么。在具体指导学习写鱼的这一段时，我给学生安排了这样的训练，A层：读一读，看看有几句话，每一句写什么，写了几种鱼的特点。B层：懂得作者怎样介绍海底的鱼。体会作者遣词造句的准确、贴切，学习打比方的方法，练习写一写。C层：懂得作者后面写了“这里的鱼多得数不清”为什么前面只介绍四种鱼的特点，掌握抓住特点描写事物的认识方法，并练习写一段话（描写一种事物）。
从教材实际出发，从学生实际出发，创造适合各层次学生发展的教学环境，体现由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学的训练过程。这就是实施分层递进教学的优越性。实践证明，以学生为主体，分层教学，考虑到各层次学生的学习能力和学习需求，因材施教，循序渐进，最终达到全员发展，全面发展，全程发展，共同提高。因此，“分层递进”这种教学观点还是比较适合目前的农村课堂教学改革，值得大力推广。
