教师在生本教学中必做的十点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师的教与学生的学”。
教师在生本教学中必做的十点
1、爱学生、爱工作、爱学习。深入研究教材教法、研究课标、研究学生。
2、依据自己学生的认知特点，确定课堂教学方式。用“导学案”引导学生自学，用“问题链”激发学生探究，用学生展示代替教师的部分讲解。杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”，把课堂还给学生，把“讲堂”变“学堂”。
“学起于思，思源于疑。”问题的出现能不断激发学生的求知欲，对问题的解决必然伴随教学目标的实现。设计由浅入深、切合学生认知的“问题链”，课堂上适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望。
现代教学理念强调学生的学习应当是问题驱动下的学习。问题从哪里来是个关键！在新课程理念的教学中，则明确提出了问题的情境设置，也就是说教师不是直接提出问题，而是通过情境的设计，让学生去提出问题。问题的关键还不在此，而在于情境本身必须具有一定的思维性，要让学生在思维之后产生失衡，因为只有认知失衡了，问题才会产生。
3、准确把握学生学始起点，确定教学层次设计。教师要站在学生角度，对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，充分开发和利用各种教学资源，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧作文章。
美国著名的教育心理学家奥苏贝尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。学生认知结构的建构很多程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，引 1 导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，顺利帮助学生实现认知迁移。
教学活动应合理把握好学习起点，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识和经验的迁移，真正实现知识的有效建构，就像这位教育家说的“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”
4、做到恰当应用先进的教学设备和教学资源，按教学要求做好演示实验和学生实验。(学生喜欢的且有利于教学的，我们必须做好)
5、调动每个学生的学习积极性，让每个学生都有出彩的机会。
建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的。教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程。如果学生遇到问题，老师以自己的“教”代替学生的“学”，学生没有真正的学习体验，下次遇到同样的问题依然束手无策。
新课标也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。
课堂上，教师根据教学内容和学生的实际情况放手让学生讨论，不要急于表态，应让学生主动补充或争论。但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的科学素养与科学态度。
6、做好设计、引导、调控、点评、精讲、总结、升华、检测等工作。
新课改和高效课堂是一脉相承的，是对素质教育内涵和新课改理念的实践。重建教学关系，变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”。
在课堂教学中，教师应改变“重教不重学”的思想，把心思和精力由教学设计的实施转移到关注学生的学习状态，充分调动学生的主动性、积极性和自觉性，让他们自主学习、自主探究、自主创新，倾心做到“以学定教”、“顺学而导”。变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。
7、做实当堂清，让学生及时了解个人学习所得，体验劳有所得的成就感。及时认真批改作业，最好全批全改。注重类题训练，做好纠错工作，巩固知识，提升能力。
只有认真批阅，才能督促学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错。（功夫用在刀刃上——精练）。
纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，功夫用在刀刃上，提高学习效率的目的。
8、让学生充分暴露思维过程，找准其学习的盲点、迷点、薄弱点，“对症下药”，指点迷津。
9、合作学习。精心建立学习小组，培养“学科小先生”；强化生生互助，培养合作素质；唱响“以教促学”，实现合作共赢。
10、形成自己的生本教学模式。
教学模式是一种具体化、可操作的教学思想或理论，不同的发展阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，有其特定的逻辑步骤和操作程序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。教学模式就像手杖。年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学；老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。
任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式。不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的，应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。
