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校本培训学习材料12
评课：打开教评相长的通道
什么是评课呢？特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。”
一．评课的内容
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。评课首先就要对课堂教学进行评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环节等）作用的分析评价。换句话说就是要评价课堂教学中的教与学、讲与炼、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。
二、评课的功能
评课的功能，概括起来有四个：一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到效好提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。
三．评课的原则
（1）实话实说原则。评课的实话实说对于听课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。因些在评课中只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。但要讲究方法与策略。
（2）“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。
（3）突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
（4）激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者，（特别是年轻教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
（5）因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点不同，评课也要有一定的区别和特色。抓住个人特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
（6）艺术性原则。评课是一种艺术，也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
四．评课的形式
（1）个别面谈式。听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。这只限于听课人数只有一两个人情况采用。
（2）小组评议式。人数较多往往采取小组评议的方式进行，特别是学校举行一些展示课、研究课等。程序主要为：一是执教者说课。二是听者评议。三是领导、专家总评。
（3）书面材料式。评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。
（4）调查问卷式。主要有三种形式，其一学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。
（5）陈述答辩式。先有执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后权威专家点评。
（6）点名评议式。这种评议方式有点像考试，有评课组织者或负责人采取点名的方式请参加评课者进行现场点评。
（7）师生评议式。这是体现教学民主的一种评议方式。教师评议学生的学习态度、效果、方式、合用情况的技能掌握情况等，学生主要评议老师上课的精神面貌、自已学习的情况等。
（8）自我剖析式。这是重要一环。在听取别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。
评课，无论对于执教者，还是对于听课者，或是对于课堂教学调研人员都具有非同一般的意义和作用。评课者必须坚持科学的评课观。使评课符合教育教学规律，以实事求是的态度进行评课。要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。
