新课程标准理念下的小学数学分层作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学分层作业”。
新课程标准理念下的小学数学分层作业
摘 要：一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
关键词： 新课程
分层数学作业
找出差距
摸底调查
划分层次
分层布置
分层评价
小学数学教学中实施分层布置数学作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。所谓分层布置数学作业，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
一、背景分析、找出差距
“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异，教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班”而言，在教学中，往往难以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不
同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。
二、、摸底调查，划分层次
实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。
三、分层布置、讲究策略
对学生分层后，教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同。如对A层学生主要是“望着他们走（学），即放心放手地让学生”自主学习，不需太细的指导。对B层学生主要是“指着他们走（学），”即重在点拨，适时指导。对C层学生主要是“扶着他（她）走（学），”
即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。
分层教学的一些具体方法与策略正在积极的探索和研究之中，目前已经有了一些初步的做法或经验。如：对A层学生少量作业互改，互评。多数作业（重、难点）教师批改；学生之间讨论批改；教师提示（帮助）学生选择部分课外读物。这样教师就可少花时间。整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。与家长沟通。请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可课后改，有问题当面指出让其更正。帮助他们定目标值为三科（语文、数学、英语）争创优82%以上。与家长沟通。请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题。自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力。对C层学生反复抓，抓反复，促其巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力。帮助其定目标值为三科（语文、数学、英语）争取达到良好成绩72%以上。多与家长沟通（学生的层次不告诉家长）。请他们多带学生在生活中找与课本知识相关的问题，解决生活中的简单问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。
四、分层评价，及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断
超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。
参考文献：
1、全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社
2、徐树明《浅谈小学数学分层教学》论文
3、《福建教育》1999年10月份 4《甘肃教育》2001年6月份
转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
