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取舍之间彰显有效教学
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
下午好！很荣幸也很高兴今天能够在这里发言，我今天发言的主题是“取舍之间彰显有效教学”。有不当之处敬请大家批评指正！
寒假期间，看了一些教育学方面的书，其中一本就是华师大课程与教学研究所所长崔允漷教授主编的《有效教学》。这本书行文语言就像是在对话，而且有大量教学现实中的故事，吸引着我一直读下去。它自成一体的编辑体系，帮助我建立了对教学理论问题立体的认识，深化了我对教育教学知识的理解——书真是常读常新的。不同的书，从不同的角度观照同样的问题，参照着读往往能使以前的认识更全面、深刻。所以，我读书总喜欢几本书一起读，读到同一章节的内容，我常常对照着看。《有效教学》分为三个单元：什么是教学、怎样教得有效、怎样教得更好。我个人以为这三个问题是教师在备课与教学设计中需要考虑的核心问题，教学实践中可以转化为教什么与怎么教的问题，需要教师在一节课上学会取舍。
以前，我虽然在多本教育学或教材教法的教材上读到过关于“教学”的定义，也一度用心地背过教材对“教学”的定义。但是没有理解的机械记忆，总是不长久的。通过这本书的阅读，通过编者详细的论述，我才真正了解了“教学”一词真正的内涵。教学，教师的教与学生的学，教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“教”，必须指向“学”，必须引起、维持或促进学生“学”。否则，便是一言堂，便不是“教学”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂时间很短暂，如何在有效的时间内让学生获得更大的收获学会取舍是最明智的做法，“取”是一种本事，“舍”是一门哲学。没有能力的人取不足；没有通悟的人，舍不得。舍之前，总要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍弃，才能再取，所以“取”、“舍”虽是反义，却也是一物的两面。
记得去年听一位名师的课，他说过这样一段话
初登讲台时，取其丰，舍其不能有；教有经验时，取其实，舍其不当有；驾轻就熟时，取其精，舍其不必有。
听后很有感触
取其丰，舍其不能有
备课时，有大量的关于文本的材料，那些有悖于文本、背离文章价值取向的信息称为“伪信息”，面对这些“伪信息”，我们应加以“消除”；而对于那些有助于学习的真信息，我们则要有意识地进行捕捉与利用，力求使学生收到“言意兼得”之效。如此，选取该有的，舍弃不能有的内容！定可使课堂尽显扎实与灵动之美。
取其实，舍其不当有
语文的“本”在哪里?一时难以定论。但就一篇具体的课文而言，抓住了其核心价值，也就意味着抓住了语文教学的“本”。语文教师要对语文教材作“二度开发”，首先要考虑的就是教学内容的价值。当然，每一篇课文，经我们仔细解读后，都会发现它有着极其丰富的教育因素，许多内容都是有学习价值的。但由于教学时间有限，教学内容不可能面面俱到，所以必须结合课标的学段目标、教材的编者意图、学生的现有水平等因素进行取舍，选取出那些更利于学生发展的内容，选取根本，舍弃不当有的。
取其精，舍其不必有
除了文本内容，我们常常会在课堂上补充一些拓展性的资料，希望超越文本。而当拓展内容在课堂上出现时，它自然也就成为了教学内容的一部分，这其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展应该基于文本。课本应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足、用透教材的基础上开展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重视“量”的扩张，但更应该重视“质”的提升，注重选取材料的精简度，舍弃繁多不必有的内容。
如果能把握课堂上的“不能有，不当有，不必有”三个方面。这样的课堂也该是有效课堂吧。
希望我这点鄙薄的见解能够指引我更好的进行有效教学，以理论指导实践，转变观念，力争自己有更大的提高！我的发言到此结束，谢谢大家！
