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绿色教研文化与教师发展的实践研究
课题方案
一、课题的现实背景及意义
我们皋埠镇中学是2003年浙江省绿色学校，自创建以来，我们紧紧围绕“人的全面发展”这一核心，本着“尊重人和完善人”的宗旨，把可持续发展和环境保护的原则、指导思想落实到学校各项活动中去，融入到学校环境教育的全过程，将知识、践行和责任有机地结合起来。在此基础我们又提出了“绿色教育”的口号，我们认为，绿色教育不是简单意义上的生态环境教育，而是融合了“绿色”所象征的自然、和谐、人文、民主等思想的一种现代教育观，是赋予教育以生命本性的一种教育理念。它从学生的心灵出发，以教师崇高的人格为动力，以自然性、和谐性和人性化为主要内涵，强调灵魂的对话和心灵的交流，在社会实践的纯净环境中逐步使学生走向成熟，得到升华。
关注人的和谐进步与成长是新课程理念的核心，更是我们积极倡导、努力实践的教学共识。教师的发展，是推进新一轮课改，让新课程焕发生机与活力的基础和保证。结合我校优秀教师群体日渐形成，年轻教师队伍不断庞大的实际，立足校本，开展校本化的教研活动，以促进教师专业成长，是我们必然的选择与有效途径。校本教研从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。校本教研的根本目的是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒，使教师获得一种生命的升华。
为进一步推进校本教研文化，营造和谐中求发展的文化氛围，我们又把“绿色”的理念融入了校本教研，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，以着力构建绿色教研文化。
随着教育事业的不断发展，科研兴教、科研强校已为越来越多的人尤其是教育界人士所接受。在我国，广大教师结合教改实践、总结教育经验、开展教育实验，涌现了像李吉林、顾泠沅等一大批优秀的研究型教师，也涌现了一大批的教师研究成果。这些实践和研究成果，不仅繁荣了教育科学研究，而且还推动了我国教育的改革与发展，并有效提高了教师自身的研究能力和科学素养。理论和实践，都证明了：教师积极参与教育科研，不仅必要，而且可行。
二、国内外关于同类课题的研究综述
从国内外对教师专业化发展的基本情况看，通过校本教研方式促进教师专业化发展最适合我国国情。教师继续教育是世界各国促进教师专业化发展的一个基本途径。国内外普遍的教师专业化途径通常和高校或者国家指定的教师培训机构紧密相联。这种培训能使教师的理论水平得以一定程度的提高。但是，我国中小学教师，特别是农村中小学教师分布面广，人员编制紧，工作任务重，工学矛盾突出，只能短期培训而无法细水长流，教师培训经费不足。
建立以校为本的教研制度是课程改革实验向纵深发展的必然要求，只有抓好校本研究，才能为教师的专业提升和学生的全面发展奠定扎实的基础，才能为深化课程改革提供源源不断的生机与动力。
学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，校本教研同时强调，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。基于这样的认识，近年来，对于校本教研本身的研究比较普遍。如河北省唐山市丰润区《加强校本教研制度建设 构建新型校本教研文化》，苍南县灵溪镇第一中学承担的浙江省教育科学规划2007年重点研究课题《“多元互助”式校本教研的实践研究》，佳木斯市第十小学的《关于加强校本教研为教师专业发展服务的研究》，佛山市顺德梁季彝纪念中学的《加强校本教研，构建学习型学校》等。这些研究与实践都强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，而且都起到了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量的现实效果。但就如何挖掘校本教研的文化内涵，尤其是如何挖掘学校特色的文化内涵，这些方面的思考还有待深入。我们认为，文化是一种沉淀，它可以形成氛围，氛围可以影响并塑造群体。教研共同体的培育需要有丰富的文化营造，如果说制度给予我们的是保障与规范，那么文化给予我们的就是力量与生机。因此，赋予校本教研以文化内涵，必将有利于校本教研活动的深入。
明确提出绿色教研文化概念的，比如广东佛山市南海区的课题《建设教研共同体 培育绿色教研文化》，它强调以区域为单位，通过制度保障和文化营造来致力于教研共同体的建设、致力于培育绿色教研文化。其绿色的含义主要包括以
节约教研成本为出发点的优化、共享教学资源，加强资源开发与利用的研究指导，引导资源的共同开发与资源共享；以教育可持续发展为出发点的专家本土化工程；和以教师发展为出发点的加快教研成果转化。此外还有浙江奉化宝韵幼儿园《幼儿园绿色教研文化的研究》等。
我们认为，绿色教研文化是教师获得持续、健康发展的有力保障。它是蕴涵着自然性、和谐性和人性化的校本教研，它把学校发展的目标和教师的成长目标凝聚在一起。在这里，管理者对教师的行为期待，也是教师对自己的行为期待。在这里，每个教师都能够享受专业提高的快乐，享受培养学生成长的快乐。因而我们倡导绿色教研文化，是全体教师思想观念、思维方式、行为方式以及教研工作规范、教研工作氛围的总和。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）内容
建立较完善的校本教研制度体系，同时，把学校绿色教育的特色融入其中，赋予校本教研以和谐、人文、民主的绿色内涵。促进校本教研，成就学生、教师、学校的共同发展
通过学习培训、课堂展示、教学比武、组际交流等形式，让教师主动发现问题、捕捉课题、自我反思，让教师能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧。针对教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识和一般教学法知识，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要并有意识地寻求各种教师专业化发展活动，使其看到自己专业发展的光明前途为目标；发挥专业引领骨干教师的作用，定向培养各学科校本教研骨干教师，并发挥他们的带头和示范作用，使其尽快成长为区、市骨干教师或学科带头人，促成这部分教师尽快向“学科专家型”的角色转变为目标。
（二）预期目标
（1）构建绿色教研文化的保障机制，如实施计划、评价指标、激励机制。
（2）探索构建绿色教研文化的途径。
（3）通过研究，实现学校教师的全面发展。
（4）总结实施绿色教研文化对教师专业成长的影响。
四、研究方法
（一）行动研究法：立足学校的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
（二）个案研究法。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）研究的步骤
1、准备阶段：【08年1月——08年3月】
（1）组建课题组，商议研究计划，撰写课题报告。
（2）制定保障机制，包括实施计划、评价指标、激励机制等。
2、实施阶段：【08年4月——08年10月】
（1）调查教师对教研方式的需求。
（2）调查年轻教师的专业素养。
（3）制定实施绿色教研文化的计划。
（4）分教研组、备课组实施绿色教研文化的计划。
（5）实施情况中期评估。
（6）成果展示，经验交流，反思教研活动的改进方法。
3、结题阶段：【08年11月——08年12月】
（1）将实践情况进行整理、分析、概括，得出初步结论。
（2）分析、整理资料，撰写结题报告。
（二）研究人员分工
桑建平：课题负责人，全面负责课题的实施，具体审核课题研究方案和实验总结报告，领导和指导课题研究的顺利实施。
孟茂盛：执笔人，制定实验方案，课题研究实施指导，撰写实验总结报告。秦永第：课题组成员，具体指导各教研组、备课组校本教研的实施。金建光：课题组成员，负责实验的调查与资料的收集。
六、课题研究的条件分析
皋埠镇中学作为浙江省示范学校、浙江省现代技术实验学校和浙江省绿色学校，具有较为完备的各种教学设施和较为良好的师资队伍。学校拥有诸如市级先进教研组科学组那样的敢想敢为的教研团队。学校日常开展以教研组、备课组组织的各项主题式教研活动和校的“绿苑杯”教科节系列活动。学校要求教师积极参与校、区、市等举办的论文案例比赛、课堂教学比武和各种技能比武等；同时加强理论学习，要求每位教师每学期至少阅读一本教育理论或专业书籍，以更新教育观念；要求教师积极撰写教学反思、教学案例或同伴互助、专业引领的有关随笔，并由各教研组在年度内编印结集。
学校已经创建为越城区校本教研示范学校。学校成立了校本教研工作领导机构，制订了《皋埠镇中学学校教师专业发展规划》、《皋埠镇中学校本教研三年发展规划》，对学校教学、教研、教师发展提出了恰当而明确的要求，规划的目标清楚、分工明确。学校的年度工作计划和工作总结中有校本教研的专门内容。学校行政会议对校本教研有专题研究。校长身体力行，为主申报、承担2006年绍兴市教育教学规划课题《“道德与修养”学业管理和评价的实践研究》的研究。
教师积极撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文，获奖或公开发表的情况在同类学校中名列前茅。学校要求每位教师每学期至少撰写一篇教学论文和教学案例，提倡教师在备课过程中撰写教学后记和教学反思。三年来，学校共有40余篇论文在省级以上杂志公开发表，获奖论文、案例等近300篇，均居同类学校前列。
积极开发校本课程，学校相继开发了绿色教育读本《我们与绿色同行》和心理健康教育读本《让青春在绽放中飞扬》，开发了以绿色为主题的心理健康教育和生命教育，开发了以《美文欣赏》、《吼山》文学刊物为载体的人文教育。
《绿色教研文化与教师发展的实践研究》课题组
2007年12月
