五(上)1《窃读记》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五年级上册1窃读记”。
人教版实验教材五年级上册第1课
品读书滋味悟读书乐趣
──《窃读记》教学设计
教材简析：
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
教学目标：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．会抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课前准备：
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
课时安排：
２课时
第一课时
教学过程：
一、扣题眼，顺势导入
（一）查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
（二）指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
（三）师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握
（一）自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
（二）指名答。
（三）再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？课文叙述的顺序？
（四）指名答。
（五）小结：（师板书：放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店）
（六）齐读课题。
三、学生字新词
（一）、自学生字新词。
（二）、自学检测。
1、认读生字与写字。
2、教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
3、体会词语的含义。
四、品词句，积累内化
1、课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指名回答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
①“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
②“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
③“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
④“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
⑤“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”„„
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
2、“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
（1）快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
（2）指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
（3）指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
（4）明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
（5）生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人
开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
（6）再指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
（7）生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
五、读全文，整理思绪
（一）师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
（二）指名答。
（三）师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
（四）齐读。
六、反馈练习：
1、根据拼音写汉字。
全神guàn___注shà___有介事众目kuíkuí___ ___不可è___止
威风lǐnlǐn___ ___ 废qǐn___忘食 饥肠lùlù___ ___ 拾人余tuî___
2、解释句中加点的词语。
⑴为装潢而读书是欺人。．．
装潢：
⑵我便要知趣地放下书，若无其事地走出去。．．．．
若无其事：
⑶任何便宜价钱对于我都是枉然的。．．
枉然：
⑷我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬。．．
尴尬：
六、置留问题，布置作业
（一）、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。
（二）、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架
──走出书店
第二课时
教学过程：
一、听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
二、析词句，感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，„„”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
2、指名答。
3、小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
5、学生练写。
6、交流点评。
二、诵语句，升华情感
1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4、生声情并茂地朗读。
5、结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
三、反馈练习：
1、《窃读记》一文中以（）为线索，课文的中心句是（）。
3、“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”是什么意思？
（）
4、“我跨进店门，暗喜没人注意，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，我总算挤到里边来了。”把这句中的动词找出来。（），表现了我对书的（）。
四、读名言，拓展练习
让学生读课外搜集到的名人读书故事或有关读书名言。
五、板书设计：
1窃读记
酸
快乐
惧怕
甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的!”苦辣
