教育部参赛 姥姥的剪纸—徐恒久由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育部参赛剪纸刘菁霞”。
《姥姥的剪纸》教学设计
教学背景：苏教版六年级的教材中设置了有关民间艺术这一单元的教学。所以在教学中主要让学生感受民间艺术的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力，激发学生对祖国民间艺术的热爱之情。
教学课题：12姥姥的剪纸
教材分析：《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
教学准备：
1、教师准备教学课件，包括剪纸作品及介绍剪纸的文字、图片材料；与坚持不懈锻炼有关的名言等。
2、学生预习，完成学案相关习题。教学过程：
一、激趣导入
1、出示剪纸，你看到这些剪纸有什么感想？
2、指名说说。
3、你能用课文中的的几个词来形容姥姥的剪纸手艺吗？
4、学生说，教师小结过渡。
二、交流展示
（一）昨天已经预习了课文，你解决了哪些问题？ 预设：
1、生字。学生交流查字典学习生字情况。
2、生词。学生交流所理解的词语意思。
3、各个自然段的意思，分段。
（二）小结，表扬与激励。
三、自学质疑
（一）还有什么疑问吗？学生自由提出问题。
（二）归纳整合后的问题。预设：
1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？
2、姥姥的剪纸作品为什么会如此受欢迎呢？
3、姥姥是怎样剪纸的？
4、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？
5、姥姥是一位怎样的人？
四、互动探究、矫正反馈
（一）预设探究的问题。
第一个问题：姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。1．“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生交流体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
2．“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’” 你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？ 除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）
3．大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）4．慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢
抓住“要什么就有什么了，„„无所不能”、“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”、“嗬„„无可挑剔”、“我强过来一看„„老牛背上。”、“姥姥又剪出„„肯食青草”等重点词句进行探究，找到姥姥的剪纸的特点，读出赞赏之意。
（二）预设探究的方法。
1、学生自学，方法：读，思，画相关词句，作批注。
2、小组内交流，人人发言。
3、集体交流，小组指派一名同学汇报。
五、精讲点拨
（一）教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
（二）重难点突破的方案
1、仔细观察姥姥的剪纸图片，引导学生欣赏姥姥的剪纸。
2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。
3、姥姥普通的是（），不普通的是（）。
4、结合学生的生活体验，让学生说说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。
5、介绍剪纸有关资料。剪纸是一种民间传统工艺品。早在汉、唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫“窗花”）、门楣上（叫“门签”）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。
6、指导朗读，感悟人物品格及他们的亲情。
六、迁移应用
1、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。
2、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？先说一说，再写下来。
3、交流发言，互相补充。
4、完成巩固案习题。布置作业：
1、背诵课文最后两节。
2、搜集一些各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的特点，进行剪纸艺术的特点交流与展示活动每位参加的同学负责介绍。
3、自己亲手实践一下剪纸活动，再谈谈自己的感受，进行小练笔活动。板书设计：
12、姥姥的剪纸
姥姥：心灵手巧勤劳善良 剪纸：栩栩如生活灵活现 教学反思：
在这节课上，我主要引导学生去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
学案
按要求预习：
1．能有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2．联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。写出对文中自己感触最深的句子段落的感受，提出有价值的问题。背诵课文最后两个自然段。
一、根据课文内容填空。
1、从那时起，我总是姥姥剪兔子和老牛-----的兔子，的兔子，的兔子，的兔子；的老牛，的老牛，的老牛„„兔子总是在，老牛总是在。我摆弄着的窗花，对的兔子与的老年充满了好感。
2、无论何时，只要忆及那的剪纸声，我的与梦境就立刻变得。
二、互动探究、矫正反馈
（一）预设探究的方法。
1、学生自学，方法：读，思，画相关词句，作批注。
2、小组内交流，人人发言。
3、集体交流，小组指派一名同学汇报。预设探究的问题。
（二）第一个问题：课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？温馨提示： 抓住“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“嗬……无可挑剔”“我强过来一看……老牛背上。”、“姥姥又剪出……肯食青草”等重点词句进行探究，找到姥姥的剪纸的特点，读出赞赏之意。
