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观摩课的评价应以学生为主体 息县五中校长
刘永国
目前，不少基层学校的观摩课评价存在以下三个特点：
重课前、轻课后。课前，授课老师花费几个小时、甚至几天的时间来精心备课——查资料、下载图片视频、询问同事等，甚至许多时候同组的老师还一起参与。授课老师希望在讲课时少出一些错误，多一些精彩。但观摩课后的评价往往比较简单。观摩课后研讨的一般程序是：授课老师说课，请一位听课老师主评，其他听课人或者简单谈谈，或者不再发表意见。就这样，观摩课的评价就结束了，教研活动也就结束了。
重教师教、轻学生学。在观摩课评价中，我们往往重视老师的教法，如教学方法的运用、教学案或者导学案的使用、教学辅助手段特别是电子白板的运用等，却忽视了对学生学习的评价。如评价学生的学习态度、学生间的合作学习、学生对同伴的倾听、学生对老师问题的反馈等。
重知识传授、轻课堂挖掘。在评价中，不少老师把评价的重点放在教学内容的处理上，如教材内容、学生练习是否处理完，忽视老师对于教材的解读和挖掘，缺少对课堂教学生成的评价。这包括本节课学生学习的困难与乐趣、新知识的生成、老师的关注点等。
对于观摩课的评价，我们需要反思：什么样的观摩课才能真正起到应有的作用、什么样的观摩课评价方式才有利于教研活动？笔者认为，可从以下几个方面着手：
评价学生的学习态度。学生是学习的主体，这是谁也不可否认的事实。但在实际教学中，我们往往容易忘掉这一点。老师在课堂上不停地讲，类似演讲或做报告。观摩课后，评课人应该重点评价的是学生的学习态度。学生的学习态度直接关系到一节课的教学效果，听课老师应仔细观察：学生是否认真阅读课文、学生是否积极参与小组合作学习、学生是否认真倾听同伴的发言、学生是否用心做课堂练习等。
评价学生的合作学习。在课堂上结成合作学习的伙伴，学生之间才能找到共同的话题，学生才能在课堂上集中精力。合作学习好的课堂，学生往往感觉时间过得很快，课堂学习的知识容易接受。反之，学生会感觉一节课的时间很漫长；感觉教材上的东西很无趣。实践证明，合作学习小组没有建立的班级，学生的学习兴趣不会持久。在充分的合作学习中，学生更容易完成自己的知识建构、生成新的知识。
评价老师的关注点。老师在课堂上关注哪些方面，这会关系到一节课的教学质量。老师如果重点考虑的是如何完成教学任务，也就是如何“讲”完本节课的内容，那他的心思势必在内容上，难免以讲为主、讲完了事；他必然追求环节的完美；如果老师重点考虑如何让学生在课堂上进一步生成新的知识，他必然时时想着学生，关注学生的每一次发言、每一次讨论、每一次演练，逐渐形成学生学习的共同体。
评价困难与乐趣。一是评价本节课存在哪些困难：老师传授知识的困难、学生接受时的困难。二是评价时的乐趣、学生学习时的乐趣、课堂互动时的乐趣等。
