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小学班主任成功教育个案研究
——“让每一个孩子体验成功的快乐”课题研究方案 摘要：
“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育面对“后进生”，在于使“后进生”抬起头来走路。新成功教育面对全体学生，使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们的学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。
“让班级每一个孩子体验成功的快乐” 课题研究是班主任在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。
关键词：新成功教育体验每一个孩子应用发展
一、课题的提出
1、现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们中普遍存在 “二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强；自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。
2、实践----需要成功教育
麻省理工大学媒体实验室里有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找
更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。研究和实践证明，成功教育是
驶向素质教育的直通车。只要我们深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，并在教育教学中运用普遍成功教育，让每一个孩子都
得到发展，就一定能够满足家长对学校日益提高的要求，提升我们学校的品位和
层次。
3、重点——在课堂教学和班级管理中发展成功教育
①、在课堂教学中，探索“教育学生体验成功”具体作法。
②、探索成功教育班级管理的具体作法。
③、探索“家校合作中注入成功教育内涵与理念”具体作法。
④、探索针对特殊个体的个性化成功教育的具体方法。
二、课题研究的理论界定
1、美国心理学家马斯洛的需要理论。他认为：成功教育认为每一个学生都
具有成功的愿望。在马斯洛的需要层次理论中，我们主要应用了以下两点：
①、渴望被赏识是人的最基本需要，这一需要是每一个人都具有而且与生俱来的。
被赏识更能激起人们前进的欲望。
②、渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。一旦学生的赏识需要得
到满足,便会激发其内驱力，调动其积极性与主动性,并挖掘其潜在能力。
以上两点指导我们在学生思想教育及课堂教学中，要通过鼓励性评价，通过赏识、肯定学生来调动学生的内驱力，重塑学生的自信心，挖掘学生内在潜能。
2．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一
个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人
习作中的优点，即成功教育。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、成功教育着眼于少年儿童的心理特点。儿童喜欢表扬，成功教育就是强
调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价，适合其心理要求。学校、教师的积极的期望
要求是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜力，都能获得不同侧面的不同层次的成功。
2、成功才是成功之母。对于小学生来讲，他们学习习惯、行为习惯、思想
品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小
进步，不断的成功一定会激发他们进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习
积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩
子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响孩
子的一生。成功教育就是积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动成功，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。这是我们的教育
目标。因此，在小学阶段实施成功教育对学生的一生发展具有不可估量的价值。
四、研究的措施及思路
（一）了解成功教育的研究现状，应用成功教育已有成果
它山之石，可以攻玉，我们应用了成功教育的“三个相信”：即相信学生有成功的愿望，相信学生有成功的潜能，相信学生通过努力能在多方面取得成功；
也应用了成功教育的课堂教学的基本做法：低起点；小步子；多活动；快反馈。
实践了“深信人人成才，增加尝试体验，唤醒自我认识，学会自主成功”的成功
教育理念，探索出“帮助成功———尝试成功———自主成功”的三阶段教育模
式。成功教育直接从激发学生动机入手，从根本上促进学生健康全面地发展，体
现了素质教育的要求。而我们的探索，是将成功休验在每一个孩子身上。
（二）在实践中应用成功教育，在研究中发展成功教育
在研究与实践过程中，我们对以上六方面的研究内容产生了新的认识，逐步
修改了课题研究的内容，最终我们形成了以下三个方面的研究内容：
①、在学科课堂教学中应用与发展成功教育。在学科课堂教学中，我们大力倡导
应用成功教育 “低、小、多、快”教学策略。在教学实践中，我们结合新课程改革的要求，在“低起点，小步子，多活动，快反馈”教学策略的基础上，增加
学生尝试的时间和空间。
②、班级管理中应用与发展成功教育。建立和完善了一套班级中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，让每一个孩子都能体会到自己是班级体中的一员。并
通过为班级做事，体验成功的快乐。
③、家校合作中注入成功教育内涵及理念。通过同家长的谈话发现，家长要么对学生管得过严，要求学生绝对服从，相信棍棒下面出好人，要么过于溺爱，无任何要求，听其自然。于是我们通过家校联谊会，使他们体会到：在挑剔中成长的孩子就学会苛刻；在敌意中成长的孩子就学会争斗；在讥笑中成长的孩子就学会
羞怯；在羞辱中成长的孩子就学会自疚；在宽容中成长的孩子就学会忍让；在鼓
励中成长的孩子学会自信；在称赞中成长的孩子就学会欣赏；在公平中成长的孩
子就学会正直；在支持中成长的孩子就学会信任；在赞同中成长的孩子就学会自
爱；在友爱中成长的孩子能感受到关怀„„家长明白了这样的“教育因果”关系，我们与家长共同探讨教育学生的方法。通过举办成功教育家长交流会、向家长印
发学习资料、家访等途径来探索家庭教育。
研究目标：
①进一步探索成功教育运用于课堂教学及班级管理的技巧和方法，从而使每一个孩子的个性得以张扬，使每一个孩子的学习都得以最大限度地发展和提高。
②初步形成班级管理中的激励制度，创建优秀班集体。
③通过对本课题的研究，使全班多数学生树立信心，不同程度、从不同方面
获得成功。
研究内容：
①探索成功教育的课堂教学方法，争取在课堂上让每一个孩子都得以展示自
己我，让每个孩子都找到做好孩子的感觉。
②探索成功教育的班级管理方法，让每个孩子都成为班级的主人，培养他们的主人翁意识。
③探索在家校合作中注入成功教育的内涵、理念的方法，与家长联手，为孩
子的成长创建高起点的平台。
研究方法：
1、调查研究；
2、行动研究；
3、案例分析； 4教育实验法； 5.个案研究
法。
五、课题的实施
（一）课题组人员：吴福辉、吴巧菁、钟伟林、冯惠红、李兰英、冯小燕、梁
洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华
（二）主要实验与研究阶段
1、前期准备阶段:各班级准备相关的一小课题定题论证，撰写计划。
2、实验开始阶段。
（1）各班主任观察学生
（2）整理好每个班级的学生个性档案。
（3）召开家校联谊会，与家长座谈，取得家长支持。
3、实施阶段：在课堂教学中渗透，在班级管理中实施。
（1）定期召开家校联谊会,同家长交流。(一个月一次)
（2）资料收集，建立研究档案（案例、反思），进行成功教育个案研究。
4、阶段实验总结。
（1）思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，形成班级
管理的理论体系。
（2）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。
5、进一步将课题深入研究，及时发现问题。
6、深入研究，解决问题，形成成果。
7、总结阶段：进行实验后测试和实验总结，撰写研究报告。
（三）课题组成员分工
课题负责人：吴巧菁
主要负责课题的跟进和成功个案的追踪研究
课题成员：
冯惠红主要负责设计课题方案、报告及结题
李兰英、冯小燕、梁洁珍、李焕仙、冯婉霞、冯婉华
主要负责成功教育个案的研究与收集工作
（四）预期研究成果
1、实验报告、教育实验与研究论文比赛。
2、研究专题校报，汇集全国成功教育研究的现状和成功范例、我校实验教师和
学生的经验、各地及我校的实验动态等。
3、成果形式：（1）课题研究报告（2）个案追踪（3）论文（4）收集资料
（5）班级管理积分，班级成绩
（五）研究经费
学校将专门拿出资金用于课题的组织和实施。
主要参考资料：
（1）《成功教育》，刘京海，福建教育出版社；
（2）《教育心理学教程》，张大均，四川民族出版社
（3）《学与教的心理学》邵瑞珍，华东师大出版社
（4）《差生学习动机、归因方式与学习效能感的研究》
（5）《研究性课程的设计与实施》 游家来
（6）《心理学导论》，黄希庭，人民教育出版社
