我的伯父鲁迅 反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的伯父鲁迅课例”。
135互动课堂六年级语文教学反思
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对“135”的教学模式进行了研究，引领学生通过自主合作探究，把学生的学习积极性调动起来，激发学生以主人翁的姿态主动去尝试学习，探索知识、发现问题。然后就学生学习中发现的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的交流、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习成功的快乐。
结合《我的伯父鲁迅先生》一课，我主要从“135”课堂教学模式的三个阶段进行反思。
一、“自主学习”，强调学生自学、自悟、自得。现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。我让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考，研读，完成导学卡上的习题，然后汇报各自的研究成果和发现的问题。班内交流，摇号决定汇报的小组，组内小号让大号，本题基础分2分，汇报的同学所得分数为基础分加学号。学生展示之后，以不同的方式再读，以读悟情。在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主人，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐。
二、“合作探究”，强调小组的合作交流，教师适当点拨、提升。对于本课中的核心问题，首先让学生再次有选择性地默读课文。用吕局长的话说，课堂中的静，蓄势待发，厚积薄发。我首先组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，结合核心问题，先自主完成，接下来可以同桌商量一下，解决不了的，再组内讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。讨论之后的展示环节，力争让每一位学生都能充分展示。学生起立，到本组的黑板上去展示。组内先交流，组内几号先回答得几分，组内纪录，（小号让大号）；每组小号在黑板上完成，小号在班内讲解，小组得和小号一样的分数。这样可以让组内所有的同学都能动起来。小组展示之后，指名读展示的内容，读中悟情。自主完成合作交流部分的学习总结。而在学生不能自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。比如这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。
三、“拓展延伸”，强调求实、求活、求新。拓展强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活，对鲁迅无限崇敬之情涌向心头，跃于笔尖，既是情感的升华，又是一次小练笔。
语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上我还适时地指导学生朗读，采取了指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，另外，我借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
