浅谈新课标下的低段作文指导由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学低段作文指导”。
浅谈新课标下的低段作文指导
上虞市滨江小学张莹 内容提要：
《新课标》引领教育进入了革命性的阶段，语文教育尤其如此，面对新的要求、新的评价，语文教育界展开了热烈的大讨论，使语文教育向更高的层次迈进。但我想不管如何讨论，不管什么要求，怎么评价，有一点是我们语文教育者一定不能忽视的，那就是教会孩子们运用语言。作文就是语言运用的实践，同时也是目前检测语言运用的手段，但“作文难，难于上青天”的现象却在孩子们中普遍存在，这也就说明语言的运用对于孩子们来说是一个难点，本文就怎样指导低段孩子们运用语言，运用好语言提出了几点看法。
关键词：兴趣口语仿写 体验想象 态度 评价
儿童作文，就其本质说是一种最基本的语言交际的表达，它非常平常，应从儿童平常的交际沟通中提炼。中低段是作文教学的起步阶段，应从儿童的心理出发，遵循儿童的心理认知规律，保护他们爱看、爱说、爱问的天性，挖掘他们自我表达的欲望，积极为他们创造条件，培养他们自觉作文的兴趣。低段孩子们活泼好动，颇有一种“初生牛犊不怕虎”的干劲，各种新颖的活动能激起孩子们感情涟漪，变“一潭死水”为“一春江水”，如“画一画、唱一唱、演一演、说一说”让孩子们在各种新、活泼的活动中不知不觉来展现他们的风采。教师尊重他们个性的差异，让作文成为展现他们与众不同风采的舞台，使孩子们喜欢作文，引导他们走进快乐作文的殿堂。
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师”，在老师要求下的十篇作文不及孩子们的一篇自觉作文。孩子们害怕写作文的主要原因是他们觉得自己无话可写，无事可写。而实际上，在他们的生活中，学习中每天讲的话，想讲的话何止千言万语，每天发生的事情更是数不胜数，那么两者矛盾的主要原因是什么呢？主要是他们没有细致地观察，他们没有在意自己的生活，更没有留意周围的亲人，同学的生活，这样记忆深处往往是一些空白，写作就成了一顿无米之炊了。而如果他们能够留意一下自己的生活，留意一下亲人，同学的生活，写作的材料也就有了。并且让他们写自己，亲人，同学，他们往往乐在其中，兴趣也就有了。生活是写作的动力，兴趣产生的土壤，只有在丰富多彩的生活中，孩子们才会有写作的需要，才会有写作的冲动，就会把不同的体验，自己的苦恼与欢乐表达出来，让作文成为心灵的载体。
二、口语训练是作文的阶梯
低段儿童对一切充满好奇，他们对自己感兴趣的事物总是兴致勃勃，即使是一只小虫，他们也能看上半天，他们对所感兴趣的话题总是那么津津有味，围在一起探讨不休，而这些不正是写作文的基础吗？孩子们愿意说、喜欢说、乐意说，教师就是教学的有心人，时时刻刻为他们创造说话的机会，上课时，注重孩子们与教师、孩子们与孩子们、孩子们与教本之间的对话，新生他们的意见，让他们畅所欲言。下课时，鼓励孩子们之间多交流，也可与老师谈谈心；在课间、午间、活动中利用每一个与孩子相处的时间，教师引导他们多说多讲。教师做孩子们的知心人，随时随地找孩子们喜欢的话题。学习中的喜悦苦恼，活动中的收获，读课外书籍的体会，就是同学之间的争执吵闹，也是很好的话题，更别说课本上一幅幅构图精美、色泽鲜艳的插图，只有多说多练，孩子们的口头表达能力才能得到锻炼。
口语训练有了大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语训练的第二步，更需要教师的引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，使其有条理的讲述，提高说话质量。如观察第一册汉语拼音，前鼻音教学中有远——近、左——右的观察，就要孩子们按一定顺
序说：远处是一座座山，蓝天上飘着白云——近处是一块块田，种着碧绿的秧苗；左边是一片片郁郁葱葱的树林——右边是挂满枝头的果实，使孩子们明白有顺序，才能说得清楚。有条理了，还应注意口语不能含糊、简单，要引导孩子们把话讲明白，就说告状，也不能笼统地说：“他拿我的东西。”而应讲清楚：“谁拿走了我一件什么东西”。长期这样训练，让孩子讲明话、讲完整话。再者由于小孩子们正处于发展时期，他们掌握的词汇较少，所思所想，有时候很难用确切的语言表达出来，鉴于此，除帮助他们开口说外，还需结合阅读教学，重视好词佳句的积累，让孩子们在理解课文的基础上反复诵读，记住有关词句，以使日后写作时能灵活驾驭运用词汇，心情表达自己的感受与体验。当孩子们参加活动时，可用“兴高采烈、兴致勃勃”等词语来表达；当大年夜放烟火时，可用“五彩缤纷、五颜六色、色彩绚丽”等词来形容„„在潜移默化的影响下，孩子们们的口语会变得精彩而富有变化，当口语表达越来越充分时，书面表达就容易多了。
三、仿写是作文的金拐杖
人们常说“榜样的力量是无穷的”。而喜欢模仿，善于模仿是孩子们的天性。特别
是新课程中充实了大量动听、朗朗上口的儿歌，还有许多结构精巧，语句精练生动的佳作。低段儿童识字量少，阅历浅，因此凭借教材让孩子们从模仿开始练笔，降低了作文训练的难度，使孩子们学得轻松，写得快乐。如接触了“又大又红的桃子”这种词语时，可让孩子们说说（又大又甜）的西瓜、（又鲜又嫩）的青草、（又白又胖）的花生，看谁
写得多、写得好。如学了小鸡画竹叶，小狗画梅花，就说说小鸭画，画，画。如知道了菜园里有许多蔬菜，有茄子、有豆角、有白菜，还有黄瓜，就可让孩子们仿写：动物园里有各咱动物，有（）、有（）、有（），还有（）。
作文教学是以口语起步，以仿写练笔，使孩子们轻轻松松积累了语言，积累了表达
方式，撩开作文神秘的面纱，使孩子们愉快地迈入作文的大门。
四、生活体验是作文的内涵
赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的生活，奇异的自我现象映入孩子们的脑海，借以丰富孩子们的感情经验，激发孩子们的表达欲望。教师当好首席的引导者，创设丰富的教学情境。孩子们喜欢玩耍，喜欢动手实践，教师就投其所好。注重孩子们的亲身体验，把儿童应做的事都变成一种游戏，就让他们尽情玩耍游戏中积累感性素材，加深心理体验，增强表达欲望。”
课内材料情节性强的可让孩子们扮角色演一演。如第一册拼音教学ai、ei、ui的“你、我、他”的认识，让孩子们小组合作：一个栽树、一个培土、一个提水，自己任扮一个角色说一说。这样不但理解了“你”、“我”、“他”的用法，还很清楚地表达了一件事，这就是作文的进步呀！而课内材料实践性强的可以让孩子们亲身体验一下，如新教材中的《自选商场》就可以设计，每人带10元钱，去自选商场选购，然后回来边玩边吃边说一说你是怎么选购的，为什么选这些？你觉得这个自选商场怎么样？孩子们贮存了足够的感性材料，他们就有话可说并且还滔滔不绝。
但课内材料毕竟有限，教师应更多利用各种形式的课外材料，让孩子们在积极的参
与中积累生动的生活素材。孩子们喜欢实践、喜欢动手，教师不妨多提供一些这样的机会：活动课，让孩子们玩他们喜欢的游戏；课余也可带孩子们去放放风筝、养养蚕„„孩子们玩得越有趣，做得越兴致勃勃，留下的印象越深刻，感性沉淀就越多，请他们说时也讲得头头是道。如何使孩子们会主动积累材料呢？
（1）鼓励感受生活。学校生活、家庭生活、社会生活是孩子们生活的三个重要方
面。有的孩子们总认为校园生活单调、乏味，其实每时每刻，孩子们都在接解一些人和事。春花秋实，“太阳每天都是新的”，教师应停下简单追求效率的脚步，努力成为孩子们感受生活的向导，与孩子们分忧享乐，一起关注，一起调查，一起分析，一起思考，让孩子们广泛及时地了解各种社会生活信息，寻找写作“活水”，积累写作素材。
（2）鼓励广泛阅读。书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。“读书破万卷，下笔如有神”，应鼓励孩子们广泛阅读，感受作家对生活的独到见解，接触许多不同风格的体裁和巧妙构思，了解许多有关天文地理、风土人情的课外知识，活跃思维、拓宽思路。通过开展演讲、辩论、办报、竞赛等活动，交流阅读收获，培养和提高孩子们的思维和表达能力。
（3）鼓励坚持日记。“文必多作而后工”。坚持写日记，能掌握技巧，使思路畅通。为鼓励孩子们坚持日记，教师可以讲讲古今中外名人勤奋积累的故事，如李时珍经过27年的日记月累，著成《本草纲目》一书；达尔文查几大洲生物，积累素材著述《进化论》等。可以鼓励孩子们任选宇宙间的万事万物，大至宏观世界，小至微观事物，坚持“拿来主义”作为日记内容。可以鼓励孩子们叙事、议论、抒情、写景、记人，不受限制，尽情运笔。可以组织练笔小组，并适时量地开展一些写作指导与交流活动，提高孩子们日记练习兴趣。
低段儿童缺乏仔细观察生活、撷取生活素材的能力，教师就应为他们创造条件，主动为其提供素材，让他们通过自己喜欢的活动发现一个一个快乐作文的舞台，引导他们尽情地抒发，久面久之，表达的欲望，写作的兴趣就会在他们心中生根发芽。
五、想像是作文的命脉
低段儿童以想像见长，他们往往借助想像和幻想来理解他们的生活世界。教师应不拘形式，为儿童作文插上自由的翅膀。可以利用教材打开孩子们不同的想像空间：如学完《雪孩子》后，雪孩子为救小兔而自己却融化，让孩子们说说雪孩子飞上空中成了一朵白云，他又会去干些什么呢？那五花八门的故事真会让人耳目一新；让孩子们告诉兔子搬运南瓜的新方法；让小明不会为帮不帮王爷爷取牛奶而烦恼；告诉小兔、小猴过独木桥的好方法„„教师还应善于利用孩子们喜欢的表达方式来放飞孩子的心声，如设计词语搭桥、故事新编、续写童话、故事接龙、课本剧表演等等。
而当前多媒体辅助教学，声、形、景、动、静结合，表现形式多样，超越时间和空间限制，提供了生动直观的演示。利用自由组合进行看图说话，不乏是一个好办法。如教师点击鼠标出现一只小山羊，说一句话，然后根据孩子们要求出现高山、森林、草地、太阳、小溪、大象、小狗等二十几张画片。教师让孩子们选择一二张画片展开想像说几句话。正因为教师赋予了孩子们非常大的选择空间，孩子们思维非常活跃，展现了很多有创意的构思。
六、正确的态度是写作基础。
《新课标》指出“语文课程丰富的人文内涵，对孩子们精神领域的影响是深广的，孩子们对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重孩子们在学习过程中的独特体验。”孩子们由于所处家庭环境不同，他们的成长经历不同，导致了他们的思维方向、思维方式也不会相同，但只要他们确立正确的人生观，观念思想的不同是可以理解，甚至提倡的，应该鼓励孩子们有自己独特的、个性的视角和观点。作文是表达情感、思想的阵地，教师千万不能把自己的思想观念强加给孩子们，而忽视或轻视孩子们独特的、个性的思想，反而应该积极鼓励、训练孩子们新角度、多角度的思考，不应让孩子们的作文成为老师的传声筒，而要让作文成为孩子们真正吐露自己心声，抒发自己情感，讲述自己观点的阵地。
七、恰当的评价是写作的动力
现在孩子们怕写作文，凡是他们写出的作文，肯定是他们搜肠刮肚，辛辛苦苦的劳动成果，他们很想得到老师的肯定和意见，教师的一次认真的批改将使他们收益匪浅。孩子们自交作文那一刻起心中就涌起了期待之情，如果教师批改只是走马观花，一溜而过地打上个分数，而无任何实质性的点评，孩子们必然产生失望之情，写作的热情就会大大降低，甚至消失，下次作文就不可能认真投入了，长此以往，孩子们的写作水平将得不到提高。如果教师能够带着鼓励的心态，细致地找出作文的闪光点给予肯定表扬，不仅能让孩子们充满信心，而且能增强他们的写作热情。对于作文的不足和缺点也应该指出，但尽量用委婉亲切、和蔼可善的语气指出，如：“如果改成┅┅就更好了”，“请再琢磨琢磨”等。
在班级评价作文时，除了讲解一些基本的写作知识、协作技巧外，更加应该注意鼓励孩子们写作，提高他们的写作积极性，宜“多褒少贬”，尤其是对那些写作基础较差的孩子们，尽量找出闪光点予以表扬，增加他的兴趣，增强他的信心。
在评讲作文时，可以选取孩子们的作文当范文读出，教师可以点评，也可以让孩子们自己来评，这样既能鼓励孩子们写作，也可以避免课堂上教师的一家之言。让孩子们参与，他们投入的越多，收获也就越大，在评点别人的文章同时，也使自己的写作水平得到了提高。
低段作文教学，不能千篇1律，不能以统一的形式来规范，教师更不能居高临下，而应从儿童作文心理出发，尊重儿童个性的差异，始终把培养作文兴趣放在首位，教师也由传播者转化为促进者，让儿童轻轻松松写作文，快快乐乐表达自我，使作文真正成为他们生活的需要，成为他们童年的乐事。
