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高中班级管理的反思
【摘 要】班主任是班级的主要管理者，创新管理理念，实现对班级的有效管理，对高效完成教育教学任务具有举足轻重的作用。培养学生独立意识，搞好班级文化建设，加强师生间的沟通，处理好学生与任课老师的关系，适当的批评，以这些方面为抓手，班主任工作方能得心应手。
【关键词】独立意识 文化氛围 平衡发展
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0160-01
魏书生说：“管理是集体的骨架。”班级作为一个小集体，管理对它来说有着举足轻重的作用。班主任是班级的管理者，是一个班级的灵魂。要管理好一个班级，班主任必须花大量心思，做大量细致的工作，才能使班级良好运转。多年的班主任经历，我觉得可以从这样几方面来进行管理。
一 培养学生独立意识
现在绝大多数的学生是独生子女，在家父母惯着，许多事都是父母包办。刚开学第一天的下午，我到教室巡查，发现教室的地面很脏，垃圾筐里面放满了垃圾。鉴于此，我制定了班级卫生每日检查评分制度，每天安排值日生擦黑板、整理讲台、扫地、倒垃圾，要求从早到晚要保持干净，每天组织班委检查并评分，每周五进行总结，扣分最少的发卫生循环红旗。这样就调动了学生的积极性，我最终的目的是让他们保持清洁，培养其主人翁意识。有不少家长反馈：开学没多久，学生回家都自己打扫房间了。
二 搞好班级文化建设，创建班级良好的文化氛围，营造良好的班风学风
一个良好的班级文化氛围对学生的学习和成长有很重要的作用。高中的学生不同于小学生和初中生，他们有自己独特的思想。有一年开学不久，我布置了一个任务，要求每个学生找两句自己喜欢的名人名言，班会课上一个个站起来诵读，然后大家通过投票的方式选出两句最适合我们班的，作为班级文化标语，张贴在教室前。每天进教室的第一件事就是诵读文化标语。记得其中一句是：入班即静，入座即学。学生们进了教室没有了以往的追逐打闹，那一年，我们班的同学在学测考试中全部通过。
三 在信任的基础上，加强师生间的沟通
沟通是人与人之间联络感情和化解误会不可缺少的手段。老师面对是天真的学生，他们喜怒溢于言表，看问题表面而又情绪化。学会跟学生沟通很重要，学生是一群大小孩，有着自己的思想，不会主动跟老师交流。我们班有一个女生开学一段时间后，性格发生了变化，以前开朗的她整天沉默寡言，闷闷不乐。我利用课间找她谈心，开始她不想开口，我说：“你现在不要把我当作班主任，就当作你的知心朋友就行了，我会替你保密的。”她慢慢地放下对我的戒备，跟我讲出了她的心事，帮她解开了心结，她慢慢又开朗了。那个女生如今已有了自己的家庭，我们还是知心朋友。通过这个案例，我觉得要给予学生最真诚的爱，尊重并接纳学生。宋代的程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种无形的教育力量，只有当学生感到被信任时，才愿意去接纳老师。事实上，许多学生在他们成长以后，常常会说是老师起初对他们无条件的接纳，才让他们产生改变自己的力量和动力。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你――”，那么对面的回音也会是“我尊重你，我信任你――”。
四 处理好学生与任课老师的关系
班主任要注意各门学科之间的平衡。班主任是一个班的灵魂，班主任对各门学科一个小小的看法，会影响学生对该学科的学习态度。另外，不要让学生有主副科的思想。学生对任课老师的反映，任课老师对同学的看法，班主任要及时了解，及时化解矛盾。特别要让学生尊重每一位科任教师，这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师就喜欢走进这个班，学习的效果就不同凡响。作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系，不能护短。我们必须要加强班与班之间的交流、合作，让学生们共同进步。
五 批评要得当
高中生虽然从生理上来看成熟于小学生和初中生，但他们的心理还不够成熟，有的甚至很脆弱。适当的批评会使人进步，相反则可能毁学生的终身，所以批评要因人而异。首先，批评要根据事实，不能空穴来风；其次，批评要尊重学生，不能伤害学生的自尊心；最后，批评要对事不对人。批评切忌将过去陈芝麻烂谷子的事一股脑儿拿出来说事，这次犯错误与以前无关，如果学生觉得自己在班主任心目中是个坏学生，会破罐子破摔，批评会适得其反。
六 充分利用主题班会
我们学校每周有一节班会，我就充分利用这节课，跟学生一起总结上周本班的进步之处，分析不良现象，共同找出相应的解决措施。有时邀请家长来参加主题班会，让学生自己主持，这样老师可以及时跟家长沟通，也让学生利用这个机会与家长交流，让家长了解孩子在学校的情况。
班主任是班级的组织者和领导者，在班级管理中起着不可忽视的作用，作为班主任，要会不断总结经验教训，借鉴他人经验，不断成长。
参考文献
[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000
[2]彭聃龄主编.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
〔责任编辑：林劲〕
