”课前预习的布置与课堂检测反馈方法的探究“小课题计划（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课前预习作业布置”。
课题：“课前预习的布置与课堂检测反馈方法的探究”
小课题计划
大有山学校殷全平
一、问题提出的背景
在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？
随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能制造更多的社会麻烦，我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来？我们认为，最好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。
二、目前的现状
“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。因此本学期,我将课堂教学研究的着重点放在了课前预习的研究上。希望通过研究，进一步最大限度的提高我们课堂教学的效益。
三、预期效果：
因为我带的是三年级学生，年纪较小，自觉性也很差，从学生实际出发，教师首先梳理出学生应该预习的内容，提出明确的要求，教给预习的方法让学生依据这些要求，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，既是为了节省课堂上用来读课文、有些简单问题思考等的时间，又减轻了老师的负担，还可以让学生改掉长期在老师“填鸭式”的教学中造成的被动学习的习惯, 形成一种真正的学习能力。
四、研究解决问题所采取的措施方法和策略
1、观念先行，课题带动
观念决定行动，首先我们应该以最快的速度认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视。
2、创立具有学科特色的预习模式，教会学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。我以三年级学生为对象，又分析学生现状，提出不同课型的学习目标，让学生依据这些要求，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。我的语文我制定了“‘基石’铺路，问题引领，体会感悟”预习模式，引导学生学会基本的预习方法。
预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：
（1）把预习作为作业布置。
在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生的课后作业的一部分（当成预习作业，有布置，有检查，课上讲课有衔接）。
（2）持之以恒，努力培养预习习惯。
为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
3、即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。
要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要
求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。我们要求老师一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或认读，或默写，或练习检测，使“三讲三不讲”落到实处。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。
4、及时和同组同事交流，并在点滴的反思和交流中不断提升。
及时查找不足，和同课题组成员进行经验总结和交流，吸收同事适合我班学生的好的经验。
五、研究将取得的成效
1、课前预习扫除课堂学习的知识障碍，极大提高课堂听课和学习的效率。
由于地区差异，我班学生的现状是不进行课前预习，大多数学生在课堂上连课文都读不通、读不顺。因此，就得利用大量的时间甚至整堂课用来读熟课文，这样就大大占用新知识学习的时间，一个完不成学习目标，而且教师也总不能跟着这些跑得慢的学生一起如同“蜗牛爬行”这样极大挫伤了优等生的学习积极性。跟上优等生和中等生，又会使学困生跟不上，结果就只好听“天书”了。而预习恰恰可以解决这个问题，在预习中优等生还可以有与新知识相关的拓展或有先前的理解，而学困生也在预习中可以做到最起码的了解课文，即使读的不太熟练，也能有初步的读文和感受。极大的提高课堂听课和学习的效率。
2、充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。
叶圣陶曾经说过：“教的目的是达到不要教”。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我使学生逐步具备这种预习能力，当学生形成习惯之后，已不需要老师天天详细的指导，对于同类课文，他可以运用所学会的方法去独立学习。
3、充分的预***拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学
生课堂学习的时间和空间。
4、充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。
因为有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点，同时课堂对于规律的寻找，对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会有更充分的时间，三讲三不讲可以得到落实，为高效的课堂的实现提供了更大的可能。
5、充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。
预习后的优秀学生，听课时可以对老师讲课的内容迅速做出判断，哪些是出自课本，哪些是补充内容。这样就可以抓住重点，决定取舍，进行记录。由此，课堂上可以用更多的时间来进行思考，学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的学困生，通过预习也能扫除部分知识障碍，避免了听“天书”现象的发生，所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前，教师能在他们身上多一点检查，多一些鼓励，或许学困生会越来越少，优秀生会越来越多。
也许在我的教学中面对学生预习，也会出现很多的困难和疑虑，但我会本着让学生学会学习的最终目的，不断向同事及网络中的同行学习，梳理总结自己的模式，也会虚心吸收他们的好方法。
