网络学习环境下的小学生探究性学习计划由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“网络环境下的自主学习”。
网络环境下的小学生自主探究学习计划
潍坊市奎文区胜利东小学丁爱莲
二十一世纪是一个多元化的世纪。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。面对世界教育信息化的发展与可持续发展提出的挑战，探究构建以现代信息技术为基础的可持续教育体系和学习化社会，已成为新世纪教育改革发展的大趋势。为了完成本实验，特制订计划如下：
一、探究的形式与过程：
（１）长期合作探究
长期合作探究主要以小组合作探究的形式为主，其主题内容较复杂，探究涉及面广，时间较长，一般要半个月或二个月不等，强调的是综合探究能力的培养。代表课例：《暑假里同学们在干什么？》《南极探秘》《水资源危机》等。
（２）短期独立探究：
短期独立探究主要以个人独立探究为主。一般需要１～２课时，主要以教师给出涉及面较小、有趣且具体的问题，学生选择其一开展探究，强调的是信息搜集、与加工能力的培养和依此获得自己结论的概括能力的培养。
（３）微格分步探究：
微格分步探究，对探究全过程进行分环节分步骤地进行指导与训练，如：对“发现问题”，“收集相关信息”、“整理归纳信息”、“网上互动”等步骤进行指导，为探究学习的开展积累知识、技能和经验，达到了解和掌握较完整的探究过程和探究学习的策略。
二、学习组织形式
１、合作学习小组
学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视角不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间
第1页
以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３——６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到小组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出质疑，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习内容与方法的自我调控，也促进了学生间良好的人际合作，体验竞争与合作的微妙关系，从而促进学生心理品质发展和适应社会能力的进步。
２研讨、交流的氛围
Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供了同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。
在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，能从多调度地去思考同一现象或同一事物。通过这样的协作探讨的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨，把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的严密性和与实际的切合性；在研讨中鼓励学生自由表达观点，或质疑他人的观点、方法与过程。
3、教师的辅导策略
网络学习环境下的小学生探究性学习的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（１）、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（２）、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习
过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
（３）、加强“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解。
4、学生的学习策略
（１）选题策略
主题的来源是根据自己在学科领域或现实生活的情境中，结合自己的亲身经历，发现的感兴趣的问题，经过转化、提炼而形成的。
（２）收集资料策略
网络环境下小学生探究性学习的探究过程中非常重要的一步是资料的收集，由于学生收集资料的能力有高低，学生可以根据他人提供的不同资源（本地资源、远程资源、泛资源），收集自己需要的信息，也可以自己动手寻找其他途径收集资料。
（３）合作学习策略
网络环境下探究性学习利用计算机网络，学生通常针对同一学习内容彼此交互和合作。在合作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学生还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。在协作学习过程中，学生不停地进行角色变换。一会儿是发问者（询问原由），一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。在磨合中训练其有效协作的技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学生在小组里学到更多东西，对于他们在社会上与朋友、家人和睦相处，以及对未来事业的成功都是至关重要的。
（４）以评价为导向的调控策略
网络环境下小学生探究性学习在探究问题前，就告诉他们研究成果的评价方式，使之在整个主题研究的过程中，始终以评价为导向，及时调控自己的研究方向、研究内容、研究方法与研究成果。
（５）反思策略
反思是学习者反省自己的学习过程的策略。反思策略往往并不被单独使用，而是和其它策略一起使用，作为其它策略的一个部分。但作为一种有效的深化认知的手段，我们仍然将它作为单独的策略来讨论。
