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三台县刘营镇初级中学七年级 数学“五步探究式”课堂教学模式课题
研 究 计 划
一、课题研究的目的意义：
（一）、课题研究的背景：
当今的时代，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快。国际竞争日趋激烈，世界形势的这种迅猛发展，促使我国对基础教育课程作出重大的改革。
自新课程改革以来，全国各地涌现出了很多的高效课堂的教学模式。但任何一种模式都不可能实用到全国各地，介于这种原因我们在学习其他学校的先进经验的同时，更重要的是要找到一种符合我们实际的教学模式。
中学数学“五步探究式”课堂教学模式是在探究式教学理论指导下建立的在课堂教学中以学生为主体，以课堂内容为基础，将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究能力的一种教学模式。
（二）、课题研究的价值，应解决的问题。
当前，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量的书面习题与阅读教科书，而很少布置观察，制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业。课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，在一定的程度上，存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单
一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学习负担很重。
数学“五步探究式”课堂教学模式是培养学生动手实践、自主探索与合作交流，避免数学学习活动中的单纯模仿和记忆的最佳学习模式。她包括：
1、导入（启发探究）
2、自学（自主探究）
3、交流（合作探究）
4、总结（引深探究）
5、练评（应用探究）五个步骤。
（三）课题研究的意义。
1、课题的理论意义
课题的理论意义: 《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程中明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，配合基础教育改革，在教学观念、教学内容，特别是教学课堂模式和方法上力求创新，以改变课堂教学模式为突破口。
2、课题的实践意义: 五步教学是将学生的自主学习、合作探究放在第一位，改变以往教学中以教师讲、学生听的填鸭式的教学模式。充分调动学生参与学习的积极性，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中；把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置；使他们在自主学习和合作探究获得新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革。为学生的后续学习打下坚实的基础。
二、课题研究的组织机构：
领导机构：顾问：龙海三 龚卫东 李永红
组长：吴运新 副组长：杨伟东
成员;张旺红 王磊 陈蓉 尹菊红
三、课题研究的内容、对象、范围、目标和方法：
1、数学“五步探究式”课堂教学模式研究是指包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的研究。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果。
2、数学“五步探究式”课堂教学模式研究的目标是：探索中学数学“五步探究式”课堂教学模式实施中的问题，充分挖掘每个探究式教学活动的教育价值，初步构建中学五步探究式课堂教学体系和评价体系，使中学课堂探究切实有效，不断促进师生探究能力的发展，让学生获得终身受用的数学知识和探索能力。
3、数学“五步探究式”课堂教学模式在教学过程中，可以;（1）培养和促进学生的好奇心和求知欲的产生；（2）形成学生积极探索的态度和探索的策略；
（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；
（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是以学生为主体并面向所有学生的高级思维活动。
4、研究方法：个案研究法、分析内容法、经验总结法、实践反思法、文献法等。
四、课题研究的原则、重点和阶段：
（一）、课题研究的基本原则
1、主体性原则：作为学习的主体，课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动，必须由学生自己来完成。教师作为必不可少得组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。
2、适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。
3、情意性原则：探究性教学更加关注学习的情感体验。情意性原则有两个方面的含义，一是关注师生、生生间的情感，二是关注数学学习的情感，我们认为，良好的师生关系是教学顺利进行的首要条件。在教学中营造良好的人际关系，就是坚持教师与学生人格的平等，真理面前平等，师生相互尊重、相互探讨。教师对学生暂时的困难要充分的了解、理解与谅解，对学生的质疑和求异应持一种大度、欣赏、鼓励的态度。如果没有形成这样的一种良好的平等氛围，那么学生就不会把自己的思维过程讲出来，特别是当她一知半解的时候，这样教师也便失去了许多教育的好机会，造成教育的失败。同时，教学中要特别关注学生学习情感的体验，让学生体会学习的愉悦，认识到学习数学并不枯燥，体会到数学的价值，从而增进对数学的理解与应用数学的信心。
（二）、课题研究的重点：
传统的数学教学模式向 “五步探究式” 数学教学模式转变过程中，实施起来充满探索，创新，这就是课题研究的重点。适当将一些常规性题目改造为探索型题。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先探索结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练，提高学生探索问题的能力。
（三）、课题研究的阶段：
1、启动阶段（2013年5月—2014年5月）：提出课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告。
2、实施阶段（2014年6月—2016年6月）：
（1）、课题初期试验阶段：主要工作是调查当前数学课堂教学模式存在的主 4
要问题，并找准数学“五步探究式”课堂教学模式的突破口。
（2）课题关键实验阶段：主要工作是设计“五步探究式” 数学教学模式的典型课例，通过教学实践不断地分析与修订；发表相关的研究论文。
３、总结阶段（2016年7月—2016年12月）：
（1）、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。（2）、写出课题成果报告，汇总研究成果。（3）、收集整理研究论文和阶段性总结报告。
（4）、完成结题、评估工作，撰写结题报告，做好结题准备。
五、课题研究的要求：
数学“五步探究式”课堂教学模式研究不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
六、课题研究的有关问题
（一）、课题的界定：
数学“五步探究式”课堂教学模式是数学课堂教学的一种模式：
1、导入（启发探究）
2、自学（自主探究）
3、交流（合作探究）
4、总结（引深探究）
5、练评（应用探究）五个步骤完成课堂教学。导入是以启发提问的方式激发学生学习新课的欲望，自学是指教师在备课时将一节课的主要知识点罗列成自学提纲，学生在课堂上根据教师列出的自学提纲进行自主学习，让学生掌握自主权，培养学生良好的学习习惯。交流是指教师根据一节课的重要探究内容制定出学生合作交
流的问题，在课堂上分小组进行讨论，达到合作探究的目的。总结就是概括小结，通过学生谈收获，谈想法，达到升华提炼的目的。它主要包括生与生之间的讲解和师生之间的讲解，解决学生学习和讨论中存在的问题、疑惑，达到教师主导之目的。练评是指通过学生完成教师设置的练习题，做到当堂训练，达到巩固新知，综合应用的目的。
（二）、国内有关课题的概括和发展趋势分析：
在国内，数学探究学习的实践与探索是最近几年随着数学课程改革的推动而逐步重视起来的，在此之前，多是一些零星的探索或是以其它相似的形式（如数学发现学习、数学课题学习、数学问题解决等）出现，而且以渗透性或交叉性研究为主，教育部2001年制定的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出，“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师引导下生动活泼地、自主地、富有个性地学习”。国家《普通高中数学课程标准（实验）》明确将“数学探究”列为3个新增版块之一，强调探究学习方式在数学学习中的重要性。一些地区和学校随之进行了各层次的相关实验研究，但多是一些类似于“研究性学习”的调查、实践型数学课题学习。
在各种数学教育刊物上，以探究学习为关键词的数学教学或是学习方面的研究论文也比较丰富，可以在期刊网上查到的足有三百多篇，大多是以案例研究为主，还很少有系统的研究成果汇报。
国内对数学探究学习、探究教学的研究存在两处趋向：其一是由一般探究学习的特点；其二则是借助具体的数学实例来阐述一般探究学习、探究数学的规律。基本上停留在“一般探究学习理论+数学例子”的层面，嫁接、移植的痕迹相当明显。而且，有受到综合实践活动课中“研究性学习”课程版块的影响，以为数学探究学习就是对一些联系实际的“专题性问题”的研究，如“**城市交通规划线路设计研究”“借助函数图象分析市场预测某种物品一段时间内德销售情况”，等等。
此外，计算机技术在数学探究活动中的重要作用也引起了一定的重视，如，由张景中院士主持开发的“Z+Z智能教育平台”，以及广泛使用的“几何画板”软件等通过动态作图、问题生成、动点追踪等功能强化了数学探究的动态生成过程。
七、课题研究的预期成果：
课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。
1、发表论文《初中数学“五步探究式”课堂教学模式的策略》（约4000字）。
2、结题报告《初中数学“五步探究式”课堂教学模式的实践与研究》（约5000字）。
八、课题组成员分工：
组长吴运新:负责课题研究的组织、管理、指导、协调、资料收集等工作。副组长杨伟东:负责协助组长做好活动开展、计划总结、课件制作、教案定稿等工作。
成员张旺红:负责协助组长指导三位特岗教师的教学、课件制作、教案定稿等工作。
成员王磊、陈蓉、尹菊红:负责按照“五步探究式” 课堂教学模式完成自己的教学工作、积累经验，积极撰写课题论文。
九、课题经费来源、计划和保障措施：
1、经费由学校全额拨付，预计2000元左右。其中：启动阶段预计500元左右，实施阶段预计800元左右，总结阶段预计700元左右。
2、七年级有6个教学班，各班均配有班班通等现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。七年级数学组有数学教师6人，年龄搭配上具有老中 7
青的结合。课题组负责人具有多年的初中数学教学经验，具有较强的教学研究能力。
3、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。
4、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。
5、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。
6、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。
三台县刘营镇初级中学七年级
数学“五步探究式”课堂教学模式研究课题组
2013年9月10日
