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双田中心小学数学专题研究计划
（计算教学中如何关注学生思维能力的培养）
2103—2014学年度第二学期
一．课题研究背景
上学期我校就学生的计算教学中思维的培养开展了一系列的专题教研工作，取得了一定成绩，但计算和思维是小学数学教学中一个比较大的问题，要想彻底改变教师计算教学的观念，真正使我们的学生思维有持续稳定地的发展，还要进一步把本专题做实做细。本学期我们将继续本着发现问题，寻找解决问题的办法，不断改善我们的计算教学方法，训练学生的思维，发展学生的能力。
计算教学对学生形成概念，运用概念进行推理，发展学生的思维能力起到至关重要的作用，特别是在理解算理，提炼算法的时候能够很好的培养学生的理解、分析、比较、综合能力，是小学数学学习时提高学生思维能力很好时机。但是在实际的教学中，通过我专题组的调查发现：教师认为计算教学只要学生能够正确的进行计算就可以了，至于算理那是花架子，公开教学时给别人看的，平时教学中只不过就教材内容一带而过，甚至不讲。还有些老师只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，通过反复的练习来达到计算速度的提高。使得大多数学生在做题时主要是“照葫芦画瓢”，并没有真正去领会计算的依据，同时也使学生形成了不良的习惯，学生的思维能力怎能发展！谈到培养学生的思维能力，不少教师认为数学是一门思维的科学，学会了计算，思维能力自然就发展了。在教学中只注重知识的传
授，严重缺失思维能力的培养。
二．课题研究目的一、进一步转变教学观念。各校专题组要经常组织教师学习新课标、观看名师的教学录像，订阅教学杂志，学习新的教学理论和教学方法，从根本上转变教师的教学观念。并在实际的教学中运用新教学方法和理论进行偿试，努力使自己的教学行为符合学生的认知特点，提高教学效率，发展学生的思维能力。
二、加强算理教学，重视通过理解算理，进行概括、提练算法。理解算理必须要加强数的概念和四则运意义的教学，只有学生对数有了清晰完整的概念，才能运用数的概念进行思考。使算法的得出是学生在完全理解算理的基础上，自然而然的得出，让所有的学生在计算时不仅知道怎样算，更知道为什么这样算。不再是算理算法两张皮，算理算法的硬性对接。
三、根据学生的思维特点，发展学生的思维能力。小学以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维发展，特别是小学低年级学生他们进行思维时主要是依赖直观表象。教师在计算教学时要充分创设或利用教材的情境为引出新知服务，这样的直观既能体现学以致用，激发学生的兴趣，引起学生的思考，更为直观思维提供了依据。在算理教学时还要注意尽力提供实物、操作学具，让学生手脑并用，形成丰富的表象，发展学生的具体形象思维，以便为学生初步的抽象逻辑思维的发展，提供依据。
四、加强算法的多样化和算法最优化教学，培养学生的发散思维，提高思维的灵敏性，促进学生的创新思维发展。
三．课题研究过程
第一阶段：前期准备工作（2下旬至3月中旬份）
1、专题组根据教研课题，设计学生思维发展情况的调查试
题，分析通过一个学期的研究学生思维发展的情况。并对教师进行访谈，了解教师的计算教学方式、方法的变化，得出调查分析报告。
2、根据调查结果和实际情况，制定专题计划，部署任务。
第二阶段：具体学习阶段（3月中旬至4月上旬）
1、认真贯彻执行小学数学新课标，加强理论学习，撰写学习心得。
2、组织相关教师观看教学实录、撰写反思。
第三阶段：开展研讨活动阶段（4月下旬—5月下旬）
1、根据课题组织集体备课，形成研讨课教学计划。
2、进行全镇示范性研讨。
第四阶段：小结与推广阶段（5月下旬至6月中旬）
对整个专题研究过程进行小结，整理各项资料，总结提高，把专题组研究的成果在全镇进行推广。
四．本学期课题研究方法和手段
1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解小学生思维的特征，为课题组成员夯实理论基础。
2、调查研究法。通过调查我校学生计算的实际情况，学生思维
发展的状态，了解教师在计算教学时对学生思维关注的情况，分析原因，寻求突破口。
3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，以及学生在实际计算中出现的问题，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。
4、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
五．达到预期的目
1、初步转变教师计算教学的观念，提高计算课堂的效率，使大多数教师都能够在计算教学中注重算理教学，关注学生的思维能力的培养。
2、提高教师专题研究的能力和专题研究的水平。使大多数教师都能够开展专题研究工作理论水平和实际教学能力有一个较大的提高，使他们都成为我镇教学骨干。
3、通过专题研究使学生逐步喜欢计算课，更加喜欢动脑、动口、动手，进一步积累基本活动经验，提高具体形象思维能力，发展抽象逻辑思维，促进学生素质的全面提高。
