特殊儿童康复行业工作汇报（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童康复工作总结”。
第1篇：特殊儿童康复中心工作情况汇报
特殊儿童康复中心工作情况汇报材料
xx市xx特殊儿童康复中心在xx市残联及社会各界的关心、支持下于XX年12月成立，中心本着“康复一人、幸福一家、温暖一片”的康复宗旨，为全市听障、自闭症、智障、肢体等特殊儿童提供优质、便捷、高效的康复服务，是一家集教育康复、运动康复于一体的综合性康复服务机构。中心成立以来，坚持以康复效果为主要抓手，全面落实专业康复服务人员的引进和培养，不断提升康复服务能力，2年来共为36名特殊儿童儿童提供了康复服务，其中有6名特殊儿童经过康复训练后均进入普通幼儿园和小学就读。目前，在中心接受康复训练的特殊儿童有22名，其中智力障碍儿童4名，听力障碍儿童9名，肢体障碍儿童9名。
在市残联及社会各界的关心支持下，我们按照江苏省残疾人康复机构规范性建设标准，逐步使中心向有特色、综合性强、功能更加完善的专业康复机构方向发展，在发展过程中我们也遇到了一些困难，但通过大家的不懈努力中心在康复效果、康复服务能力和康复服务水平上得到了提升，受到了很好的社会效应，主要体现以下四个方面：
一、康复机构规范性建设。康复中心必须按照硬件、人员、服务内容、康复效果、康复评估等建设标准规范化建设，由于中心是民办非盈利性机构在硬件建设上的投入具有很 大的难度，为此我们及时与市残联进行了沟通，市残联领导在了解实际情况后对中心的康复训练场地和设备上给予了大力支持，同时我们也派遣了专业康复老师参加了省级各类特殊儿童康复的专业培训班，让他们不断拓宽康复理念，把所学的知识运用到实际工作中，逐步完善康复教学质量，提升康复服务能力。
二、特殊儿童充分享受就近、就便的康复服务。在发现儿童存在听力障碍时必须及时佩戴助听设备并进行系统的康复训练，我市去年通过康复评估的听障儿童孙王嫣在XX年开始接受系统康复训练，由于当时我市还没有专门针对听障儿童的专业康复机构，她要接受康复训练必须去苏州，由于她年龄太小，必须有家长照顾，她妈妈只能辞职前往苏州照顾她，这样就对他们的家庭带来了两个难题，一是经济压力增大，二是孩子在最需要感受父母关爱的年龄长期与爸爸分离，无法感受到大家庭中成长的快乐。为了避免越来越多家庭出现这种情况，市残联积极协调成立了康复中心，中心运行后为xx籍接受康复训练的特殊儿童和家长带来了极大的便利，使他们能够就近、就便得到优质的康复服务，党的惠民政策得到了充分的体现。
三、推进特殊儿童融入社会。由于特殊儿童自身存在的残疾障碍，使他们很少和社会接触，我们希望在他们康复训练的同时能有更多的机会融入社会，经市残联协调得到了有 关部门的大力支持，推动了特殊儿童快速融入社会的工作：一是市残联和市教育局对在训儿童定期组织康复评估，XX年就有3名听障儿童获得了一级康复的好成绩，均进入普通幼儿园和小学就读；二是市图书馆的志愿者每月来中心对儿童进行讲故事、玩游戏等娱乐活动，进一步拓宽了他们的思维方式；三是在市教育局的支持下，中心将与弇山幼儿园合作，进行融合教育项目，每周由特教老师带领1-2名听障儿童进入弇山幼儿园接受半天的幼儿课程教育，让特殊儿童充分感受幼儿园的学习氛围，为他们今后进入幼儿园和小学打下坚实的基础。
四、爱心助残，关爱特殊儿童。关爱特殊儿童让他们与健康孩子一样快乐成长也是我们工作的努力方向：一是积极联系社会各界对困难的特殊儿童给予关心支持，今年在市残联的协调下，宁波银行股份有限公司xx支行行长助理赵亦为一行代表蒲公英爱心基金为在中心接受康复训练的许阳和许苗兄妹俩送上了爱心企业的特殊关怀；二是积极联系爱心团队和社会志愿者给中心的孩子带去各类文艺表演和互动游戏，让他们在活动中享受快乐，进一步丰富了他们的精神文化生活。
五、加大康复服务宣传力度，进一步提高康复意识。在城郊尤其是农村，对残疾儿童需要“早发现、早干预、早康复”的理念比较薄弱，普遍认为小孩的发育落后随着年龄的 增长会不断提高，所以加大康复政策和康复理念的宣传是至关重要的，为此中心在加大宣传力度上狠下功夫：一是协助市残联在“全国爱耳日”“全国助残日”等重大节日期间举办专题康复知识讲座、康复政策和康复理念的宣传等一系列活动；二是每月定期开展家长培训和康复指导进家庭等康复服务。
今年，我们将进一步创新工作理念，不断完善工作职能、提高师资力量、提升康复服务水平，努力将中心打造成一流的康复服务品牌机构，使更多的特殊儿童能够享受到优质、便捷、高效的康复服务。
第2篇：向特殊儿童康复者致敬
向特殊儿童康复者致敬
走进海宁二院儿童康复中心，温馨的墙面装饰和五彩的地板忽然让人不觉着是在医院，而像一个幼儿园。康复中心有40多名小患儿，有的在做康复训练、有的在上特教小组课、有的在进行一对一的语言矫治课程。“你做得多好，你真棒！”工作人员认真的在给孩子进行着治疗，微笑地鼓励着他们。在这群孩子堆里，负责他们康复治疗课的医生常被患儿和家长称呼为老师。
30岁的马燕婷就就是儿童康复中心一名普通的康复治疗医生，接受省残联的培训后在2015年开创了我市首个引导式教育课程，也是目前我市唯一一位专业引导式教育老师。她每天面对的是发育迟缓、智障、脑瘫等有先天缺陷的孩子，看似简单的一句话、一个数字、一个发育动作，需要不断地重复上百遍甚至上千遍去教。还要面对孩子的多动和攻击行为，所以付出的艰辛会比一般的老师更多。
一句简单的祝福就能表达学生对老师的感恩之心，他们中有的不会说一句完整的话，有的甚至不懂交流和表达。教师节前夕，这群特殊的孩子在马老师和家长的引导下，参与了“我送鲜花给老师”教师节感恩活动，共同说出了“老师节日快乐”，并捧上了自己亲手制作的鲜花。当听到孩子们亲口说出“老师节日快乐”时，马医师留下了眼泪。看到孩子们不断进步，听到他们的祝福，对她来说就是最好的教师节礼物。
马燕婷原本是一名成人康复治疗师，她刚接手引导式教育课程时，面对一句话都不会说的孩子有些不知所措。“刚来到学校的孩子大部分不懂交流，有的孩子在课堂上放声大哭，有的孩子还会踢打老师。”马老师说，她刚开始上课时经常被孩子踢打，孩子跟她不熟悉也不懂交流，她只能耐心地与孩子交流，让孩子慢慢地接受她。有些孩子跟不上课程节奏，她还要做个别训练，比如爬行训练，她往往跟着孩子在地上一爬就是一节课。
“我举高双手，举高，举高，我抓住木棒，抓住，抓住。”见到马老师，是在引导教室里，她正在上感觉统合集体课，由于每次上课都要与孩子们一起做训练，一节课下来浑身都汗水浸透。马老师说“这是感觉统合训练课，由于先天和后天的原因造成孩子触觉敏感，导致他们胆小、粘人、安全感不足、适应陌生环境慢。第一节课对他们来讲是最痛苦的，因为要和父母分开一段时间，他们哭闹比较严重，平复他们的情绪是最重要的。杰杰是最典型的例子，他的平衡发育不是很好，每次做转椅就哭。记得有一次他哭的特别严重，我只好抱着他一起做，每次和杰杰做完转椅，整整一天几乎都处在晕车状态。但看到孩子一天天进步，再苦再累也值得。”
马老师也坦言：刚开始感觉这份工作很辛苦，有过放弃的念头，但这些孩子太需要关爱和帮助了，正是这种对孩子的爱使她坚持了下来，并爱上了这份工作。“看到我教的孩子能够走路、能够说话交流，能够融入社会，就会感觉特别有成就感。”
此次教师节感恩活动最后，家长带着孩子主动走上讲台表达对老师的感谢。程程妈妈告诉我们：程程一岁多时一直哭，连一个字都不会说，更不敢奢望她喊 “妈妈”。后来，她带孩子来康复中心接受语训和引导课程学习，马老师耐心地坚持给孩子上引导课，孩子在课堂上又哭又闹，半年也不见好转。当她想要放弃时马老师鼓励她坚持下去，在第7个月的时候孩子终于有所好转，开始跟老师学说话了。所以希望其他家长也不言放弃，坚持下去就能看到希望。
马老师经常说：“我现在的工作就是让他们每天都有进步，让他们能和正常孩子一样上学和生活，如果有下辈子我还是会选择这个职业。我相信‘我的孩子’明天会更好！”
离开康复中心，孩子们并不标准的发音久久回荡在我耳边：“老师节日快乐”！嘉兴海宁市第二人民医院儿童康复中心 儿童康复科 是海宁市残疾儿童康复中心，专门收治脑瘫，发育迟缓，脑发育落后，智障自闭症儿童的康复训练。现在有来自桐乡，海盐，嘉兴，平湖，嘉善，杭州，临平等市的康复训练儿童 50余名。
（图一：小朋友亲手做的鲜花送给马老师）
（图二：马老师的引导式教育课堂）
（图三：针对个别学生进行爬行训练）
（图四：马老师和她的菠萝班学生们）
张尹佳
2016年9月8日
第3篇：特殊儿童言语语言康复训练
特殊儿童言语语言康复训练 主要内容
一、基本概述
二、特殊儿童语言能力评估与训练 1、理论框架 2、评估与训练 3、治疗
三、语训教学模式
1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练
四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。基本概述：1、语言与言语的区别 不一样
语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。代表性言语障碍有构音障碍和口吃。在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。基本概述：2、言语与语言的关系
言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。基本概述：3、言语康复基本概述 言语康复的定义
是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）
言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。言语康复的适用对象
言语康复的对象为具有言语功能障碍的患者。基本概述：4、语言康复基本概述（1）语言障碍的定义
（1）《特殊教育辞典》的定义：因人们使用的语种不同，使互相之间的交际发生困难。
（2）近代的《剑桥语言百科全书》的定义：语言障碍是指人们在听、说、读、写或做手势诸多方面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与同类的交流。（2）语言康复训练的定义
语言能力的评估与训练，又称语言康复训练，即对特殊儿童早期的语言理解能力、早期的语言表达能力和早期的语言韵律能力三个方面进行评估和训练，并在言语语言综合训练的基础上进一步发展口语的沟通交流能力。
（3）语言康复的适用对象
语言康复的对象为医院、康复中心、特殊学校中具有语言功能障碍的特殊儿童。
语言功能障碍主要指由智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、听觉障碍、学习困难、语言发育迟缓等原因所导致的语言发育迟缓或语言障碍。（4）语障者临床表现
（1）有五种临床表现，具体表现为：①语言理解障碍：指语言的理解特别困难。②语言表达障碍、指语言的理解正常，但表达特别困难；无生理性缺陷所致的言语困难。③语言理解和表达的混合性障碍：能听到声音，但不解其意、不会表达。④语言认知障碍（语言信息处理）：说话流利，但内容非常肤浅，而且在语言交流中，难以保持话题，只关注自己所选择的话题。⑤语言韵律障碍：儿童(成人)能听会说，但说话时存在语言韵律失调，表现为语调、节奏、重读和重音等方面的异常。
（2）语言障碍主要表现为语言表达障碍。（1）语言发展规律
（2）特殊儿童语训康复的整体框架（3）语训个案治疗流程框架（1）语言的发展规律（2）语训康复整体框架
语言发展的五个阶段及其干预框架（3）语训治疗流程框架 主要内容
（1）评估与训练的主要内容
即：具体为词语、词组、句子、短文理解与表达能力等的评估、诊断、治疗（2）启智博士早期语言评估与测量仪
我校可由¡°启智博士¡±进行语言评估与测量
（2）启智博士早期语言评估与干预仪 设备作用：
语言康复的仪器设备是进行语言康复的技术保障，可以对词语、词组、句子、短文的理解和表达能力、以及语言韵律能力四个方面的语言功能进行评估和训练。此设备可进行以下语言能力评估与训练：
（1）词语、词组、句子、短文理解能力评估；
（2）可进行前语言能力训练；
（3）词语、词组、句子、短文理解与表达能力训练；
（4）语言韵律能力的测量与训练；
（5）可根据语言及其韵律功能评估常模提供动态的个别化康复计划。
主要内容
（1）语言康复模式示意图。（个体与社会）
（2）语言发展阶段
（3）语训教学模式的实际应用（1+X+Y）
①集体康复训练（1）中的主题教学。
②个别化康复（X）中的SLC理论与A+T+M模式
③家庭康复（Y）（此处省略）
（3）特殊儿童语训教学模式（简单了解）
聋儿康复教育的操作模式由集体康复教育、个别化康复和家庭康复指导组成，即：1+X+Y模式。也适用于启智部学生。
集体康复教育（1）是指在主题活动和康复活动（语言活动、科学活动、美术活动、音乐活动、运动活动、生活活动）之中，教师通过“一对多”的康复教育形式，有目的、有组织、有计划地对聋儿进行康复教育的过程。它所指向的主要内容是语言康复教育，同时也要在集体康复教育活动中恰当地渗透听觉、言语和认知训练的内容。
个别化康复（X）是指在康复机构中，治疗师利用现代化的训练设备对聋儿的听觉功能、言语技能、语言和认知能力进行系统的康复评估，并结合其在集体康复教育、家庭康复中存在的有关问题，制订相应的康复训练计划，对其进行“一对一”的、有针对性的康复训练的过程。家庭康复
家庭康复（Y）作为1+X+Y模式的有机组成部分，指家长在教师和治疗师的指导下实施康复教育的过程。家庭康复的内容则是与集体康复教育、个别化康复的内容相衔接的，涉及听觉康复、言语矫治、语言教育和认知训练四大方面。
1+X+Y模式强调“医教有机结合、强化口语表达、注重沟通交流、突出实际应用”。它从集体康复教育、个别化康复和家庭康复三方面入手，将听觉、言语、语言和认知训练的内容渗透其中，真正做到机构康复与家庭康复相配合，集体康复教育与个别化康复相补充，教师、家长、治疗师多管齐下，共同实现早日使聋儿告别无声世界，真正回归主流社会的康复目标。
简单了解：
聋儿学前与低年级“集体康复教育”教学计划使用的对象：
1、该理论体系和操作模式的实践主要在聋儿学前与低年级。其科学性、系统性和实用性已得到聋儿康复工作者和家长的广泛认可。2年级是聋儿康复教育的关键期，康复教育的效果最为显著。
2、基于聋儿听力损失状况和听力补偿（重建）效果的不同，使用教学计划时，在教学目标的制定、教学方法的选择上，应根据不同的对象进行合 理的调整。对于听力补偿（重建）效果处在较适以上的聋儿，主要采用听话为主的方式，使他们最终形成以口语为主的交流能力；对于听力补偿（重建）效果在较适以下的聋儿，主要通过看听结合的方式（学龄的聋儿还要进行读、写能力的学习），帮助他们最终形成正确的语音思维和较好的书面语，为聋校各学科的学习奠定坚实的基础。
特殊儿童语言康复训练的操作模式 集体康复教育的框架 主题教学
（1）定义、地位与作用（2）特点、内容（3）实施、总结
（1）主题教育的定义与地位、作用 定义：
主题教育是系统训练特殊儿童语言理解和表达能力的课堂教学活动。以多媒体手
段为主，在对特殊儿童进行语言教育的同时，兼顾其它的训练。地位与作用：
主题教育是语言康复教育的实现形式之一，它为言语、语言康复提供了一个应用的平台。
主题教育能为个别化教育提供直接依据。（2）主题教学的特点（1）医教有机结合以基本训练作为每日康复教育活动的重要组成部分。
把多重干预作为解决多重障碍的有效手段在¡°1＋X＋Y¡±模式中发挥重要的作用。
（2）视听结合多媒体技术充分体现了视觉和听觉的组合功能。符合学龄儿童及学前儿童的认知规律。
使得特殊儿童的听视觉通道更为敏锐，从而达到最佳的学习状态。（3）注重沟通交流
大量的图片刺激将为特殊儿童正确认识事物创造条件。
形象直观的动画将使特殊儿童更容易在活动中感知句子的含义。
反复的问句引导使特殊儿童能充分感知和理解句子的结构。
灵活的替换练习使特殊儿童能在无意中形成句式。
（3）主题教学的内容 目标：
系统培养词、句的理解和表达能力。
培养主动交流的意识，提高口语或沟通交流的能力。促进思维的发展。
所有的词语、词组、句子（对话交流）、短文（看图说话）都围绕儿童生活的18个方面展开，我们称之为主题。主题主要有单元主题和认识主题之分。单元主题（14个）、认识主题（4个）主题教育的内容－内容编排 内容的选择原则 内容的编排原则
（2）主题教学的实施、总结 实施： ①教育准备
备教案、备教具、备教育对象、备合作人员、备教育环境 ②教学过程
预备活动、复习、新授、巩固学习
总结：正确处理集体康复教育中诸要素之间的关系 ①集体备课、研讨交流 ¡ª¡ª 统一认识、提高技能 ②班级阶段教学计划 ¡ª¡ª 明确目标、突出康复重点 ③主题教育 ¡ª¡ª 发展语言、兼顾听说、促进交流 ④康复活动（生成课程）¡ª¡ª 巩固强化
拓展提高(2)个别化康复 SLC理论
经过大量临床研究，陆红云博士构建了语言康复的SLC理论与A+T+M模式，即：是通过
理解、表达、韵律、认知和言语-语言中和五个功能板块所构成。因此，语言障碍的评估与康复训练应以语言的功能模块为主题框架来实施。A+T+M模式 家庭康复 小结：
一、浅谈你对言语康复和语言康复的认识。
二、浅谈言语康复、语言康复训练在我校教学中的应用。
第4篇：特殊儿童康复概论复习资料
特殊儿童康复概论复习 名词解释（每题5分）
1、康复
2、医学康复
3、感觉统合4、视力障碍 5心理康复
6听力障碍
7、游戏治疗
8教育康复 9代币治疗法
简答题
1、简述游戏治疗应注意的问题?（4分）
2、感觉统合训练科学性表现为哪几个方面？（5分）
3、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）
4、自闭症学生特点？（6分）
5、课程性评估目标包括哪些内容？（6分）
6、特殊教育学校学生康复的目的（4分）
7、医疗康复的原则（5分）
8、教育康复的原则（8分）
9、教育康复的模式（8分）
10、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）
11、简述游戏治疗的分类。（5分）
12、简述音乐治疗的作用。（6分）
13、简述言语障碍的语言特点。（8分）
14、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）
15、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？(5分)
16、康复按领域划分，可分为哪些：（4分）17.音乐治疗的作用（6分）
18.特殊教育学校学生康复的目的（8分）
19、自闭症学生课程性评估的目标有哪些？（5分）20、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）
21、理性情绪治疗的理论核心为ABCDE，请简述ABCDE代表什么?（5分）
22、音乐治疗的作用（6分）
23、课程性评估目标包括哪些内容？（5分）
24、智障学生康复训练的方法有哪些？（6分）25教育康复的原则（8分）
26、康复按照领域可以划分为哪些？(4分)
27、简述游戏治疗的分类。（5分）
28、理性情绪治疗的理论核心为ABCDE，请简述ABCDE代表什么?（5分）
29、感觉统合失调的主要表现有哪些？（5分）30、医疗康复的原则（5分）
31、自闭症学生特点（6分）
论述题（每题10分）
1、论述特殊儿童康复的意义。
2美国缺陷儿童教育局提出智障儿童十大心理特点是什么?
3智障学生康复的总目标与具体目标分别是什么？
4教育康复的模式有哪些，各有有哪些特点？
5、感觉统合失调的主要表现有哪些？
6听障学生写作能力有哪些特点？
1案例设计（每题30分）
特殊儿童情况：
桃桃，女孩，8岁。自闭症，听力正常，上过2年自闭症康复课程，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力为50%。社交功能受损，不愿与人交流，但经过康复治疗，现在能和家人、老师进行简单的沟通。桃桃2岁半之前还是一个正常的孩子，会说一些简单的词语，她的发音基本正常。到2岁半后突然不说话了，家人觉察后到多家医院诊治，无效。后经星星宝贝孤独症康复中心测量确
定为自闭症患儿。
2案例设计（共1题，34分）
特殊儿童情况：
亮亮，男，6岁，幼儿园大班。重听儿童，有残余听力。刚刚做完电子耳蜗，听觉发展较差，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力较差，智商正常。
亮亮2岁时因为生病发烧致聋，家人看遍全国也没有治好亮亮的耳朵。在他6岁时，家人凑钱给他做了电子耳蜗。亮亮有残余听力，能说少量日常用语，但是舌尖音模糊，舌面音完全错误，复韵母、鼻韵母基本模糊。
父母工作很忙，缺乏和孩子沟通的时间；基本白天使奶奶看护；父母因为孩子是听障儿童而内疚，在孩子出现语音错误的时候不忍心纠正；周围的小朋友笑话他，妨碍小明学习语言；家人和老师时间长了，大多能听懂他的意思，减少了孩子学习正确发音的意愿。
3案例设计（共1题，40分）
一、特殊儿童情况
小丽，女，6岁，现在正在上幼儿园。智力障碍儿童听力正常，语音面貌良好，但语言表达不清，听觉理解能力为60%，智商55。注意力不集中，好动。
小丽是先天唐氏综合症患儿，4岁才开始说话，她的发音基本正常，但是舌尖音模糊，舌面音模糊。父亲工作很忙，缺乏和孩子沟通的时间；母亲待业在家照顾她。小丽的生活自理能力差，不会自己系扣子等，日常生活能力差。2岁会走路，现在的运动能力差，平衡感不好。
请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份感觉统合训练的教案。教案要格式正确完整，字数不少于400，教学设计适合该特殊儿童。4案例设计（共1题，31分）
刘明，男，12岁，小学五年级学生。求助者没出世时，父亲就去世了，是个遗腹子，在他出生后，其母带着求助者再婚，与继父无孩子。目前身体发育正常，本人无重大疾病历史，家庭无精神病史。平时神态冷漠，忧郁，脸色苍白，面无表情。求助者表示，进入小学以来，学习成绩很不理想，同学们看不起他，老师也不喜欢他，他不想学习，不想来学校。整天想着电脑游戏可以给自己带来一点快乐。现在父母在外面做生意根本管不了他，他更加放任自己。
请同学们根据以上情况请为刘明进行诊断及制定治疗方案，需用何种治疗方法，如何进行治疗。治疗方案要步骤明确，阶段分明，字数不少于400字，方案
设计适合该儿童。
5、案例设计（共1题，30分）
瑞瑞，5岁，在幼儿园大班，口吃现象严重。经了解，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。两周岁时，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一个性格较内向、不爱说话的老人，很少和瑞瑞说话，而奶奶邻居家有一个孩子有点口吃。两岁左右，正是幼儿口语形成的关键期，需要大量丰富的语言刺激，不爱说话的奶奶没能为瑞瑞提供这样的环境，于是邻家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜样。因此，在三周岁左右，瑞瑞就出现了习惯性的口吃现象。开始时，家里人并太在意，等到发现瑞瑞口吃有点严重时，经常打断他的讲话给与纠正（正由于爸爸妈妈并不了解幼儿的心理特点和教育孩子的规律）或是大声训斥，要他“好好说话”，结果越是纠正，瑞瑞越是结巴。到幼儿园后，由于孩子们都小，不太理解别人的感受，也不懂得维护别人的自尊心，就经常学他说话或笑他，结果，瑞瑞的口吃就更严重了。
经测试，瑞瑞的听力和言语机能均正常，这说明孩子的听说器官发育正常，无器质性病变，这也意味着瑞瑞的口吃是可以矫正的。
请同学们根据以上情况请为瑞瑞进行诊断及制定治疗方案，需用何种治疗方法，如何进行治疗。治疗方案要步骤明确，阶段分明，字数不少于400字，方案设计适合该儿童
6、案例设计（共1题，30分）
特殊儿童情况：
童童，女孩，9岁。自闭症，听力正常，上过2年自闭症康复课程，语音面貌良好，语言表达不清，听觉理解能力为50%。社交功能受损，不愿与人交流，但经过康复治疗，现在能和家人、老师进行简单的沟通。童童2岁半之前还是一个正常的孩子，会说一些简单的词语，她的发音基本正常。到2岁半后突然不说话了，家人觉察后到多家医院诊治，无效。后经孤独症康复中心测量确定为自闭症患儿。
请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份语言康复训练的教案。教案要格式正确完整，不少于400字，教学设计适合特殊儿童。
案例题答题注意事项：请同学们根据以上特殊儿童的情况写一份认知康复训练的教案。教案要格式正确完整，不少于400字，教学设计适合特殊儿童。评分要点提示：
（这不是全部题目答案，仅仅作为答题要点的提示）
符合教学设计的格式，包括课题、教学时间、教学内容、教学目标、教学过程等环节（10分）
教学目标设置合理，符合该特殊儿童的身心、智力特点（10）教学过程的各个环节围绕教学目标设计（10分）教学设计时效性强（5分）不少于400字（5分）
第5篇：特殊儿童多媒体康复训练（版）
特殊儿童多媒体康复训练
——特殊儿童如何进行主动康复训练？
特殊教育及特殊儿童
我国特殊教育一般是指对身心发展残疾的儿童开展的教育，当今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还包括“特殊儿童”如多动症儿童、自闭症儿童、大脑发育障碍儿童，学习障碍儿童，情绪情感障碍儿童，言语障碍儿童等。
奥漫优悦 多媒体康复训练领军品牌
奥漫优悦作为多媒体康复训练的领军品牌，集合中国康复研究中心，中国聋儿康复研究中心，辽宁省残疾人康复中心等等多家权威机构的专家教授的指导，汇总了大量生动、具体、有效的针对特殊儿童训练、干预的方法，开发研究了多种针对特殊儿童的多媒体康复训练设备和软件，在实践中不断探索，奥漫优悦多媒体康复训练设备和软件代表了多媒体应用在特殊儿童康复领域的最高水平，体现了业内专家教师的智慧和才华。
多媒体律动训练系统 聋儿康复
聋儿康复的康复训练是一门交叉学科，包括耳科、听力学、心理学、语言病理学、教育学等等。现今，聋儿的听力语言康复更是康复训练的重点，同时也需要更加科学的依据。
目前的很多训练方式首先是要让聋儿感受丰富多彩的声音，不仅仅包括自然界，还包括语音的音调、音强、音长、音质等等，如何让聋儿认识多种多样的声音，成为了目前康复训练发展的瓶颈。
不仅如此，对于聋儿的康复训练还应采用游戏形式。根据学龄前儿童的生理和心理特点，各种学习和训练都应尽可能让孩子在游戏中学习知识，这样才能更好地激发他们的积极性，取得良好的的效果。特别是对聋儿来说，要采用形象生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，更容易被他们所接受。还要注意的是，是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。
多媒体律动系统，该系统是利用奥尔夫音乐教学原理和儿童多媒体互动训练原理开发的专门针对聋儿康复训练的专业设备。由高清数字互动补充设备，地板短交服务设备，触摸式控制主机，体感音乐座椅，体感律动地板，音响，灯光设备组成，体感律动地板通过骨骼和神经传导等作用，使音乐治疗的生物干预度大幅度提升，互动投影，体感音乐座椅，体感律动地板，音响，灯光设备的有机结合将音乐中对人体有益的16～150Hz的低频信号分拣出来并经增幅放大，通过物理换能作用于特殊儿童传导感知，这种完美谐振对特殊儿童能产生深度的放松与理疗作用：即通过骨骼和神经传导等作用，能大大激活大脑古皮质和旧皮质区域的功能，有效调整特殊儿童的植物神经系统功能、促进微循环和带来全身性的基础改善，使音乐治疗的生物干预度大幅提升。
互动所以欢笑：
多媒体律动系统为听力障碍的儿童提供了由光效、声效、震撼相结合的训练环境。该系统通过多彩的互动游戏，以轻松、奖励的方式，提高儿童训练兴趣和积极性，让他们在愉悦中学习，带给他们欢笑； 多媒体律动系统设计有与声音同步的震撼体验，同时伴有光效提示。在儿童游戏过程中，震撼与光效有辅助提示作用。帮助他们增强对声音的感知能力，适应正常生活。
关爱群体：
聋儿、语言障碍儿童、自闭症、脑瘫、精神发育迟滞、各种脑损伤后智力认知下降儿童。
作用：
·激活大脑古皮质和旧皮质区域 ·有效调整儿童的植物神经系统 ·促进微循环和带来全身性的基础改善。设备特点：
·高强度无棱角坡面震动地台设计，确保儿童活动安全。特殊材质使震动得到有效传导。
·中控台的圆形设计符合人体工程学，无键盘大尺寸全触控操作舒适简便。·体感音乐座椅符合儿童身体结构，美观舒适，震感清晰。多媒体感官统合训练法 自闭症、脑瘫、唐氏综合症
自闭症患儿的主要表现为人际关系的漠视，语言交流障碍及行为异常等等，并且据调查一些自闭症儿童还伴有多动症。据中康老师讲目前他们所接触的自闭症儿童的实际情况很相似。由于伴随多动症，在老师对自闭症患儿开展康复训练时很难顺利进行。对自闭症儿童的干预训练的内容是家长和教师十分关注也是十分头疼的问题，过去对自闭症患儿所采取的方法有感觉统合训练，互动多感官训练等。但由于部分自闭症患儿好动，所以过去那种固定的模式是很难实现的，因此用色彩鲜艳的图片，以及多变的声音来吸引患儿的注意力所起到的效果是非常好的，目前也是靠多媒体康复训练系统来吸引他们。
自闭症儿童虽然存在相似症状，但由于每个人都是独立的个体，所以具体表现仍然不同，有时甚至大相径庭，所以没有固定的干预训练方法完全符合每个患儿的情况。因此，对于训练方法的多样性要求极为重要。
对自闭症儿童的训练是一个长期的过程，需要耐心以及重复的训练。对于自闭症患儿来说，训练几乎是终身的。
与自闭症患儿不同，脑瘫患儿对身体的控制可以说十分困难，并伴有挛缩现象，脊柱侧凸，癫痫，发音器官受损等等问题，并且伴有认知障碍，稳定性、平衡性、协调能力差。因此对脑瘫儿童的教育训练内容也是多方面的。
大脑发育障碍儿童语言交流能力、自我控制能力等等方面都存在明显的差异。由于大脑发育程度不同，具体缺陷也不同。对这类特殊儿童的教育与训练方法也是多样的。大脑发育障碍儿童存在严重的记忆困难，更容易遗忘。他们的思维方式与前两类孩子不同，主要依赖于事物的具体形象和表象。所以需要更加形象、生动的方式方法，才能有助于患儿理解记忆。
奥漫优悦互动多媒体感觉统合训练教室,区别于传统的感统训练教室，互动多媒体感觉统合训练教室是通过最新的多媒体技术为儿童营造出的虚拟康复训练环境，包含丰富多彩的训练项目，结合最科学的实物训练器材，使教学内容丰富、形式多样，更有效的提高孩子注意力。
多媒体感觉统合训练运用高精尖的互动多媒体技术，结合图片、声音、视频，使患儿身临其境，从而达到干预效果，通过特殊儿童最喜爱的动画教学的形式，融合各种不同的感官活动，包括视觉听觉嗅觉，亲子互动来改善加强认知信息，有效促进患儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，提高患儿的主动认知水平，患儿可以在父母的陪伴下进行认知、感知、运动等训练，互动训练可以集中患儿的注意力，弥补他们因年龄特征，思维特点，知识基础因素的限制，极大的改善了信息的干预和接收。
互动体感训练系统是一套针对患儿感觉统合的训练系统，拥有大量的情景和情节训练，为患儿创造完全互动的多媒体环境，并自如的进行感知训练，提升患儿注意力反应能力和手脚眼协调能力，达到自主感知的训练效果。
引导式个训仪 特殊儿童个体训练
引导式个训仪这款设备是专门为特殊儿童的个体训练而设计的。患儿可独立或有教师和家属陪伴，完成认知、感知、注意力、反应力的多项训练，引导式个训仪的出现，弥补了这个领域的空白，是个体训练的首选产品。改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力、学习能力。训练软件可实现双手同时操控，同时刺激左右脑分区锻炼提高中枢神经系统的活动水平；训练软件由综合训练和专项训练构成，软件丰富多样，以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地引导调动患儿自主思考的潜力，激发孩子的学习动力，去迎接挑战，解决它们所面临的实际问题；包括宝宝看世界、找朋友、生活连连看、翻牌识物、拍拍派、圆球方块、冒险岛等。
社交能力的培养是自闭症儿童极为重要的一种训练。当自闭症患儿接触到外界时，本能避让、拒绝甚至尖叫。为了使他们逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交流能力，奥漫优悦还开发了引导式互动训练桌。
引导式互动训练桌是利用全新多媒体互动技术手段，以引导性语言形式来调节特殊儿童行为的一款国内首创引导式互动训练设备，为特殊儿童创造了人机互动、双人互动、四人互动的良好用户体验，给特殊儿童的康复训练注入新的活力。改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力及学习能力等。培养和增强交流合作意识引导式互动训练桌是引导式教育原理和多媒体互动技术的完美结合，应用丰富多彩的引导式内容和手段，如节律性意向、音乐和游戏等调动儿童的兴趣，激发它们的主动学习热情，让他们在整个学习过程中保持轻松愉悦的情绪。通过小朋友最喜爱的卡通动画教学的形式融合各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、亲子互动来改善和加强认知信息，有效促进幼儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，从而达到患儿在体能、语言、智力及社会交往各个方面得到同步发展的目的。通过以上这些内容的训练，目的就是努力使他们逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力，当然很多愿景只是一种奢望，但奥漫人从未在困难面前倒下，不断的求知、研发、探索，努力找到适合这些特殊儿童最好的康复训练手段。
个体的极致：
引导式个训仪是专门为特殊儿童的个体训练而设计的。患儿可独立或有教师和家属陪伴，完成认知、感知、注意力、反应力的多项训练，引导式个训仪的出现，填补了引导式个训设备的空白，是个体训练的首选产品；通过小朋友最喜爱的卡通动画教学的形式融合各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、亲子互动来改善和加强认知信息，有效促进幼儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，从而达到患儿在语言、智力及社会交往各个方面得到同步发展的目的。
关爱人群： 自闭症 多动症障碍 聋儿 脑瘫
大脑发育障碍患者等。作用：
改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力、学习能力等。
关注细节 把握不同：
·32寸触控大屏设计，突破目前所有儿童个体训练设备的显示尺寸，操作更加自由，注意力范围得到更好控制。
·屏幕内有护眼贴膜设计，防止电子辐射和视觉疲劳。
·流线型的外观轮廓、安全设计，超薄一体式机身，设计节省使用空间，适合各种小型教室。
·安装方便、支撑架吸附式安装，无需任何金属件固定。确保简便安装、启动开关背部设计。
·顶部散热口设计，既保证机身强度，又保证设备本身的散热与静音。小结： 与正常孩子相比，残疾儿童同样是祖国的花朵，在特殊儿童的康复训练上不可忽视。特殊教育不仅仅是对特殊儿童本身的关爱，同时也标志着一个国家政治、教育、文化、卫生保健、福利等水平，是一个国家文明程度重要体现而不是社会对特殊儿童的施舍。
为推进我国残疾儿童保护工作，中国残疾人联合会和联合国儿童基金会共同实施了残疾儿童保护合作项目，旨在通过立法、政策等多种途径，推动我国残疾儿童各项权利的享有和实现，促进残疾儿童全面融入社会生活。保障残疾儿童的各项权利是各国政府和社会各界的共同责任。为此记者呼吁，希望全社会更多的人们为特殊孩子奉献自己的爱心，让我们的社会出现更多像奥漫优悦这样的“爱心企业”。
第6篇：南阳弘玉特殊儿童康复中心简介
南阳弘玉特殊儿童康复中心
南阳弘玉特殊儿童康复中心成立于
2008年，在南阳市民政局注册登记，是全封闭公寓化管理的残疾儿童教育、康复、托管为一体的专业机构。是河南省康复教育研究中心南阳分站，是南阳市残联指定的脑瘫儿童康复机构，是宛城区残联指定残疾儿童康复机构。
中心的宗旨是：康复一人，幸福一家;托管一人，解放全家，用恒心、耐心、爱心关怀孩子，一切为了孩子的康复，一切为了孩子尽快融入社会。
中心位于南阳市滨河路白河大桥东1000米，南阳体育中心东下关帝庙社区，总面积1500多平方米。现有学生48人，教职工 18人。开设有文化课、个训课、集体课、感统课、律动、功能训练、按摩等课程，针对每一个康复儿童，从接案咨询、观察测试、PEP测评、个案分析、制定长短期目标、个案训练、个案评估，都具有极强的实效性。针对学生个性迥异的情况，学校以建立个性化成长档案的方式记录学生的成长轨迹。
一直以来，在各级领导的关心下和社会各界的关爱下，中心发展步伐稳健，受到新闻媒体的关住和患者家属的一致好评，省市区残联、南阳市政协、宛城区政府、卧龙区政府等多位领导到中心指导工作，河南日报、南阳电视台、南阳日报、南阳晚报等对中心进行多次报道。
据初步统计，中心共接受家长咨询1200多人次，对153名脑瘫儿童、147个自闭症儿童、268智障儿童进行了康复指导，对32个特殊家庭进行走访，对173名特殊儿童进行了系统地康复训练。
由于中心规模扩大，在长江路与312国道交叉口，新设立脑瘫康复部，拥有着优良的师资队伍，校园环境优美，布局合理，功能齐全。
孩子们的欢乐是我们的欢乐，孩子们的进步是我们最大的心愿，我们将尽最大的努力把中心变成孩子们的乐园，为特殊儿童托起一片蓝天！尽最大努力、最大限度挖掘学生潜力，使他们尽早的能够服务自己，服务于他人，减轻社会及家庭的负担!
校风：精心呵护、精心灌溉、精心培育 教风：呼唤心灵、呼唤自信、呼唤交流 学风：点滴学习、点滴认识、点滴进步
领导关怀1、2010 年3月6日，河南省康复教育研究中心主任朱方安一行3人在市残联康复部部长李锁庆的陪同下，到弘玉中心检查指导工作。朱主任听取了中心工作汇报后，对中心的工作予以充分的肯定。他指出，残疾儿童康复需要社会各界的大力支持，应鼓励不同于医院药物治疗而又行之有效的康复手段共同应用于残疾儿童的康复过程中；他同意，中心悬挂省康教中心的牌子。他对中心的发展给予了厚望。
2、2010年1月6日，南阳市残疾人联合会理事长宋金海、副理事长贾庆红在宛城区原人大主任冉文轩、区残联理事长赵延生的陪同下到中心指导工作。宋理事长查看了中心的整体情况，并听取了工作开展情况汇报，对中心的康复教育和托管情况给予了肯定，并对中心的发展提出了宝贵的意见3、2011年8月12日。南阳市政协农工委张略涛主任及科教委等领导、政协委员12人在市残联王理事长的陪同下，到中心调研，认真听取了制约中心发展的各种因素，对中心的发展提出了建议。
4、2011年4月8日，河南省自闭症康复教育研究中心李华主任带领教师一行3人，在市残联康复部李锁庆的陪同下，在王朝宾馆7楼会议室，举办了残疾儿童家长培训班。共有30多位家长参加了培训。
5、2012年2月23日，南阳市残疾人联合会贾理事长、康复部李锁庆部长、李俊清副部长到中心就机构认证工作，进行检查督导。
6、2012年4月9日，南阳市残疾人联合会贾理事长、康复部李俊清副部长到中心就脑瘫康复项目进展情况进行检查，对中心工作给予肯定。
7、2012年4月16日，宛城区残疾人联合会周清瑞理事长、翟理事长、康复部李占新部长到中心视察工作。周理事长一行对中心的工作表示满意，并希望在今后的工作中能百尺竿头再上一个台阶。
8、2010年10月15日，卧龙区人民政府冉建国副区长带领卧龙区残联李伟一行4人到中心指导工作。
9、2012年5月15日，宛城区人大副主任徐存亮率民政、残联等职能部门到弘玉特殊儿童学校进行调查研究。10、2013年２月４日市政协副主席贺国勤在南阳弘玉特殊儿童康复中心，贺国勤与孩子们亲切交谈，详细询问了他们的生活情况，鼓励他们好好学习、健康成长，以实际行动感恩亲人、回报社会。
11、2013年4月18日，河南省康复教育研究中心主任朱方安、河南省孤独症康复教育研究中心主任李华在南阳市残联副理事长唐敬生、康复部部长李俊清的带领下，到中心指导工作。
媒体关注1、2009年9月1日 南阳日报 为残疾儿童做康复治疗2、2011年3月21日
南阳日报
坚强的妈妈 慈爱的老师3、2010-9-7 南阳日报 一位平凡母亲的爱子情 4 2010年9月22日
南阳日报 特殊儿童牵动众人心5、2011-03-17 人民网南阳：下岗妈妈为残疾儿撑起一片天6、2011年4月2日 南阳日报关爱“星星的孩子” 开启封闭的心灵7、2011年08月31日 河南日报
让爱释放出光芒爱是良药：下岗女工徐东青和她的26个残疾儿8、2010年 12月3号南阳网
宛城区组织开展残疾儿童联欢活动“国际残疾人日”，南阳弘玉特殊儿童康复中心联合南阳工业职业技术学校在市人民公园举办“心连心，手拉手”联欢会，让康复中心的特殊儿童度过了一个快乐的节日。
9、2010年5月13日南阳晚报
美丽微笑
撑起残疾儿童一片天10、2011年5月16日
河南日报
图片新闻
5月15日是“全国助残日”，南阳医专青年志愿者来到该市弘玉特殊儿童康复中心，与智障儿童开展绘画做游戏等活动。
11、2012年5月14日，南阳日报
徐东清:无私母爱温暖特殊儿童12、2012年9月25日 南阳晚报
图片新闻
农运志愿者 家乡献爱心13、2012年9月1日 南阳晚报 民警段璋璋 3000元捐资助教14、2012年12月17日 南阳晚报 爱心温暖 坚强母亲15、2013年2月5日 南阳日报 市级领导深入基层慰问
济困 祝福新春16、2013-4-7
南阳日报
南阳宛城区三管齐下夯实残疾人社会保障和服务体系建设
社会关爱1、2011年6月4日下午，南阳社区·南阳故事会携手金福团一行20多人走进弘玉特殊儿童托管中心，进行爱心互助活动。在随后的每个星期天，该社团总是组织15-20人到中心进行义务劳动。
2、2011年5月4日，助残日当天，启成比亚迪、比亚迪到中心进行慰问，为中心的孩子们带来了作业本、书包等以及一些食品。
3、2011年5月24日，南阳市十七中教务处王老师和团委书记到中心带来了十七中师生1853.4元的捐款和部分生活用品。
4、2010年9月6日，华泰汽车公司总经理陆杰带领员工为中心的孩子们送来了苹果、月饼。
5、2011年8月12日，南阳市政协为中心送来了40袋面、20袋米。
6、2011年12月26日，宛城区残联杨理事长带领佛协会为中心捐助2双被子、2桶油、2袋面、2袋米。
7、2012年3月4日，启成比亚迪销售公司到中心看望孩子们，并带来了作业本及食品。
8、2010年11月5日，仲景办事处周书记、袁主任、李主席到中心看望孩子们，并为孩子们带来了玩具及学校用品。
9、2010年10月8日，卧龙区残疾人联合会李伟理事长一行5人到中心看望孩子们，带来了玩具等。
10、南阳艺校、南阳工业学校、南阳医专、南阳师院等多家大中专院校的志愿者多次到中心进行志愿者活动。
11、2012年4月6日，南阳师院的师生们为孩子们送来了衣服等。
12、2012年5月30日，南阳市十七中王主任一行送来爱心捐款2147.6元以及面粉等。
13、2013年1月18日，南阳市残联发送被褥、面粉等物资。
14、2013年1月15日，宛城区残联送来水果等物资。
15、2013年1月26日，白河办事处送来米面油等。
16、2013年1月27日，枣林办事处送来米面油等。
17、2013年3月30日，南阳工商行领导到中心看望学员。
训练情景
1.自闭症儿童的主要表现为——社会交流障碍、语言交流障碍、狭隘的兴趣和重复刻板行为、智力异常、感觉异常、多动和注意力分散。
2．脑瘫语言康复训练：①听力训练、②语言训练、③语言强化训练、④音乐感知训练。
3.学习困难和阅读障碍儿童的主要表现为----学习成绩差，上课不专心，做作业拖拉，无法流利的阅读，经常少字或多字，学了就忘记甚至不认识字。
4.运动技能障碍儿童主要表现为——动作不协调、平衡能力差、容易摔倒、手脚笨拙、不会翻滚、跳绳、拍球等。5.语言障碍儿童主要表现为——害羞、胆小、爱哭、不合群、说话晚、语言表达能力困难，语言发育迟缓。6.儿童心理健康咨询和家庭教育指导等 课程介绍：
1、个训课（一对一）、小组课（一对二——五）、语训课、感统课、精细操作课（与情景交际课轮换）、生活自理课、VCD课、音乐律动课、户外游戏课、。
2、感统训练项目： ① 听觉训练；② 视觉训练；③ 嗅觉训练；④ 触觉训练； ⑤ 味觉训练； ⑥ 口部器官配合训练；⑦ 肢体协调训练。
训练流程：
接案咨询→观察测试→PEP测评→个案分析→制定长短期目标→个案训练→个案评估。
第7篇：北川育子园特殊儿童康复研究所
北川育子园特殊儿童康复研究所简介
北川育子园特殊儿童康复研究所，前身为绵阳育子园教育机构，研究所为特殊儿童的康复、教育、家庭支持、适应社会提供服务，解决特殊儿童康复和教育分离的现象，给家长提供技术指导，稳定疗育效果，为家长提供心理辅导；研究、探索适合特殊儿童的可持续发展的疗育方法；大力宣传特殊儿童康复教育事业，倡导、推广为特殊儿童争取社会帮助；积累分享经验，为特殊儿童提供学龄后服务与指导，开展特殊儿童的技能培训。主要服务对象为：孤独症、发育迟缓、多动症、智障（接受具备康复意义的）、轻度脑瘫、其他心理行为障碍等。针对这些孩子进行语言康复训练、语言沟通训练、游戏社会交往训练、感知运动训练、生活自理能力训练、认知能力开发训练。研究所采用日托、周托、月托、周末强化班接受特殊儿童。
研究所地处美丽的新北川县城，位于康复中心内，环境优美宁静、空气新鲜，非常适合孩子的疗育。研究所场地约1000多平方，为香港特区政府按照国际标准援建，基础设施本着以人为本的理念。研究所拥有先进齐全的特殊儿童康复设备，如：可视音乐治疗仪E—KYC—01型、多感官综合训练室（欧美和港台日渐流行一种称为“史露西伦”的多感官室的治疗和改善学习能力的方法）、多动与孤独障碍训练系统E—DGZ—01型、儿童智力发育测评与引导系统C—ZPY —01型以及专业的运动康复器材！
