第三期全国高校思政课研修班学习汇报提纲（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校思政课教学实效”。
学而常思之不亦悦乎 教而育人哉不亦贵乎
参加2010年全国高校思政课骨干教师研修班学习汇报提纲
陇东学院政治理论教学部
鲁西龙
2010年6月8日上午，由中宣部、教育部主办，国家教育行政学院承办的本年度第三、四期高校思想政治理论课骨干教师研修班开班。我参加第三期的学习，这一期是高校思想政治理论课教学科研机构负责人研修班。开班式上，教育部社科司杨光司长围绕高校思想政治理论课宏观形势、工作进展及今后发展方向等，向全体学员作了重要讲话。国家教育行政学院常务副院长、党委副书记张兰春代表学院，向参训学员介绍了思想政治理论课骨干教师研修班举办背景、研修目的和学习任务。开班式由社科司徐维凡副司长主持，国家教育行政学院李文长副院长、中宣部理论局王心富处长等出席开班式。
杨光司长在讲话中，回顾了2004年以来党和国家为加强和改进高校大学生思想政治教育工作提出的重大举措，及贯彻落实取得的明显成效。重点传达了前不久召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神。他指出，这次会议充分肯定了六年来大学生思想政治教育工作取得的成绩，总结了经验，分析了形势，明确了任务。中央政治局常委李长春在会上发表了重要讲话，充分肯定了工作进展，即，大学生思想政治教育工作在改进中加强，在创新中发展，开创了新局面。结合中央领导同志讲话精神，杨光司长简要回顾了几年来大学生思想政治理论课教育教学取得的主要进展：（1）课程体系更加完善，形成专科、本科、硕博士研究生等几个层次逐步推进的思想政治理论课程体系；（2）教材更加规范，突出了权威性、规范性和实效性；（3）教师培训体系更加健全和有效，形成全员培训、骨干研修、攻读学位、国内外考察相结合的立体化培训体系；（4）教学方法更加科学有效和贴近学生；（5）学科建设方向进一步明确；（6）宏观指导更加有力。
杨光司长强调，当前和今后的主要任务是：继续按照胡锦涛总书记2004年3月18日批示要求，进一步贯彻落实中央有关会议和文件精神，以队伍建设为中心，以增强教育教学效果为重点，以创新教学方式方法为突破口，以真心喜欢、终身受益为目标，着力抓好教材修订和研究、考试考核方法创新、学科体系建设、工作机制健全等项工作，进一步加强督导检查，经过5年努力，全面实现胡锦涛总书记提出的思想政治理论课教学状况明显改善的工作目标，建设一支数量足够、素质较高、教育教学能力和科学研究水平都比较强，让党放心、让学生满意的高校思想政治理论课教师队伍，真正把更多的思想政治理论课程建设成为让学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的优秀课程。最后，杨光司长对研修班学员提出三项培训目标要求：一是提高责任感、使命感和光荣感，加强职业意识；二是进一步学懂学透教学体系内容；三是了解掌握新的教学方式方法。
开班式结束后，研修班召开了班务会。徐维凡副司长强调了此次研修班的重要意义，介绍了计划安排，希望学员们增强学习中的责任意识、主体意识、纪律意识和合作意识，认真参与各项教学活动，加强同行之间的交流和学习，更好地领会中央精神和工作部署要求，努力提高对教学内容、教材体系科学性的理解，进一步增强教学方法的灵活性和有效性，努力澄清对一些模糊问题的认识。李文长副院长向学员介绍了此次研修班项目管理体制和运行机制，强调学习期间有关纪律要求。
通过一个月的学习，收获颇丰，现予汇报。
一、学习情况概述
概括地来讲这次研修班的报告、讲座特点，有“四高”，即高端、高级、高频、高管。
所谓“高端”指高等级、高级别的报告人，有政府高级官员，也有“马工程”高级咨询专家。教育部部长亲自主持座谈会并讲话，中宣部副部长，中央文献研究室副主任，教育部社科司司长、副司长，政策法规司司长以及外交部办公厅副主任、外交参赞来做专题报告；中央马克思主义理论研究和建设工程课题组首席专家有好几位，北大、清华、人大、南开等重点高校重点学科重点人物，国务院发展研究中心、中国现代国际关系研究院、中国社会科学院相关领域的专家学者等等。
所谓“高级”，是指报告、讲座的内容，高水平、高质量。“高端”报告人都讲了什么呢？粗略说来，有坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位问题，有新形势下加强和改进党的建设问题，有“划清四个重大界限”的理论和实践问题，有当前世界政治经济形势及其走向分析，有国际形势及我国外交战略走向，还有国内经济形势认识与判断，有民生建设与和谐社会研究，还有中国民主政治发展道路研究，有国家中长期教育改革和发展规划纲要解析，还有高校哲学社会科学发展问题、马
34567891011大学生论坛教学机制是以思想政治理论课课堂教学为基础，以中国特色社会主义理论体系的研究性学习和实践性教学为核心，以培养学生具有一定程度的理论写作水平为条件，以理论联系实际为方法，坚持“教师引导，学生为主，广泛参与，分层实施，递进养成，集中展示”的论坛教学原则，努力做到课堂与课外相结合，理论认同与学术交流相结合，演讲比赛与专家点评相结合，教学活动化与活动教学化相结合，大力增强思想政治理论课教学吸引力和实效性。
大学生论坛教学机制的主线是有效组织论坛教学，主要是在大学第四学期开设的《概论》这一融理论性、思想性、实践性、艺术性于一体的公共政治理论课中，围绕大学生论坛组织教学的一种新的教学方法。在《概论》课程的教学中，教师要做的工作就是选用恰当的教学方法把马克思主义中国化的理论转化为学生可接受、想接受的东西，亦即让学生化理论为方法，变理性为行动。
大学生论坛因其能尊重并调动学生学习的主体性和主动参与意识，发挥教师的主导作用，体现民主施教，平等对话，情感体验，分析比较，个人展示，演讲比赛等先进教学理念而赢得广大学生欢迎，必将成为高校增强思想政治理论课实效性的重要方法。
2.大学生论坛教学机制的创建目标
大学生论坛教学机制的建构在于：在每门政治理论课的教学过程中均可就本课程的相关内容，确定主题举行论坛，在每个班级中，任课教师也可组织学生举行班级论坛。因此，大学生论坛由是课程的单一问题论坛向综合理论论坛的发展，是班级年级论坛向校级论坛的提升，是小论坛向大论坛的演进，是周期性的递进。
采用“大学生论坛”，发挥学生学习的主体性，使学生在广泛深入的讨论和深入系统的思考中，得到思辨能力的培养，提高学生对中国社会经济发展的理论认知和认同，让学生领会并掌握中国特色社会主义理论体系的精髓和精神实质，并学会运用这些理论和智慧去思考和解决中国社会主义建设和改革中出现的新情况和新问题，较好地学以致用、联系实际和提高学生理论水平，这是大学生论坛追求的教学目的。
“大学生论坛”在于破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者为中心。学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。使传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的保护。变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习，改变以传授和灌输知识为主要内容的课堂教学模式，使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。让教师能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生共同实现发展。
3.大学生论坛教学机制的创建策略
以思想政治理论课的教学体系为依托，凝练主题，及早规划，合理部署。大学生教学论坛举办的成果与否，一是取决于活动的主题能否为广大学生所接受；二是取决于活动的设计与组织的科学性及学生的准备程度。为了给学生留有充分的准备时间，我们利用思想政治理论课的公共优势，每年伊始，在广泛动员教师积极组织的前提下，提早将有关信息及要求传达布置给学生，用多种手段让绝大多数在自主有准备的状态下参与论坛活动。
从时代要求和学生的需要出发。大学生论坛的设计必须响应主流价值的要求，必须体现出鲜明的时代性。同时还要充分体现对学习者主体的尊重。这种尊重要求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的时代需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标，教学进度和教学方法的准则。
构建以学生自主活动为基础的教学过程。以学生自主活动为基础的教学过程的核心是学生的主体实践活动。创造学生的主体实践活动需要从三个方面人手，这就是：活动的外在方式，活动的内在价值以及教师对活动的指导。由于学生的素质发展是多层次、多侧面的，因此活动方式也必然呈现为多种形态。在活动教学中建立一种机制，就是把大学思想政治理论课的四门课程看作有机统一的整体，分层次的、系统地设计教学，培养学生的理论认识能力。就是从第一学期开始到第四学期，在每一门课程的教学过程中都要设计教学活动主题，采取有效形式，使学生的理论兴趣、理论基础、理论素质逐步得到提升，为第四学期开展大学生论坛打好坚实基础。
二、系统论视角下思想政治理论课教学新理念的树立
系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。比如说“系统是有组织的和被组织化的全体”，“系统是许多要素保持有机的秩序，向同一目的行动的东西”，等等。系统论的核心思想是系统的整体观念，贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体性功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。亚里士多德的“整体大于部分之和”的名言是对系统整体性的最好说明。系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。系统是普遍存在的，思想政治理论课教学也是一种系统性教学，从学生进入大学，无论投入什么学科的专业学习，在前四个学期都在分别学习思想品德修养与法律基础、中国近现代史、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，这是系统性的学习。在教学中应该把握各课程之间的联系，努力实现思想政治理论课的整体性目标。
1． 正确认识思想政治理论课的内在逻辑结构
“05方案”实施以来，高校基本上在前4个学期，每学期开设1门思想政治理论课程。如何科学地规划各课程开设的顺序，决定于对各课程之间内在逻辑结构的正确梳理。以系统论的视角审视，思想政治理论教育教学整体性功能是由各课程要素构成的严谨结构所释放的递增性能量。依据这个观点，思想政治理论课的课程开设顺序就是一个重要的奠基性问题。也就是说，设计科学合理的课程教学流程，就可建立严谨的课程结构，进而获得教学功能（效果）的最大化。经过长期教学实践和严密论证，课程结构—功能图式应为：
“《基础》—→《纲要》—→《原理》—→《概论》”
我们把这个图式命名为思想政治理论课程的四元合一结构—功能图式。2． 准确把握思想政治理论课程的教学目标及整体性
思想政治理论课的教学目标，在“05方案”中已有准确表述。这里重新提及是因为在教学实践中忽视了“课程的四元合一结构—功能图式”的整体性追求。一方面，从教师承担课程的实际情况来看，通常是长期围绕其中一两门课程，在不同的学期交替实施教学，在教学中教师容易把握单一课程的教学目的，而缺乏从宏观上把握和追求思想政治理论教育各课程紧密联系的整体性目标；另一方面，教师在不同学期所承担的不同课程通常是针对不同班级或不同年级的学生进行的，与学生“一面之交”，客观上容易造成连续培养学生综合理论能力的中断。因此，应当不断开阔教师的教学视野，增强思想政治理论课教学目标的整体性意识，执行科学的教学管理制度和高效的教学运行方案，密切各课程、各班级、各学期教学的联系，树立开放式、结构式、复合式思想政治理论课连续性、整体性教学新理念。
3． 简明提炼思想政治理论课的教学诉求
为了进一步突显思想政治理论课教学的整体性目标，并使这一目标建立在各课程明确的、扎实的教学目的支撑之上，有必要认真分析4门思想政治理论课教学目标之间的关系，探求和构建各课程的目标图式，使思想政治理论课的教学目标能够“以一贯之”。当然，这种构建路径本身是多方面、多层次的，具有广阔的研究空间。这里仅从受教育者应该具有的基本思想精神素养，社会规律认知，抽象思维方法，理论认同程度和理论思维能力等社会政治生活层面进行生动而简明的提炼，形成了思想政治理论课“四位一体要素—系统目标图式”：
“境界—→视野—→思辨—→能力”
思想政治理论课“四位一体要素—系统目标图式”的基本教学理念是：《基础》课程提境界，《纲要》课程拓视野，《原理》课程明思辨，《概论》课程显能力。“境界”反映思想道德程度，提高境界是完善人格精神基础，是个体人富有理性的思想前提；“视野”反映观察能力的广度和深度，是现实人的历史感，拓展视野是人能够明智的事实依托；“思辨”反映判断推理能力的强弱，是理性人的逻辑感，明思辨就是树立正确的立场、观点，以科学的方法论正确判断是非曲直；“能力”是指认识问题、分析问题和解决问题的实践能力和理论能力，显能力就是社会人在具体工作上能够表现出理论联系实际的较高水平，对科学的理论认同度的增强，具有解决实际问题的能力。
在教学目标的“四位一体要素—系统目标图式”中，境界是前提，视野是纽带，思辨是核心，能力是目标。如果说前三者是递进式的子目标，能力则是目标的目标——总目标。思想政治理论课教学过程中，必须牢记不断通过课程的“四元合一结构—功能图式”向教学目标的“四位一体要素—系统目标图式”的转化。
三、后现代建构主义话语下思想政治理论课教学机制的重构
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义(cognitivism)以后的进一步发展。行为主义反映在教学上，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结，教育者的目标在于传递客观世界知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。认知主义认为世界是由客观实体及其特征和客观事物之间的关系所构成。他们与行为主义者不同之处在于强调内部的认知结构。教学的目标在于使学生感受这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。建构主义是认知主义的进一步发展，前苏联教育心理学家维果斯基在认知发展上重视社会文化历史的作用，强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中（理性认知）的突出作用。
1． 建构思想政治理论课教学实践纽带
建构主义者重视学习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的主动建构，强调学习是学习者开展一系列活动的过程。思想政治理论课的教学设计，应用建构主义教学观点，设计各门课程所适合的教学活动，构建“课程有目标，门门相联系，活动促实现，论坛见成果”的后现代建构主义话语下的思想政治理论课新的活动性教学机制。
2． 活动性思想政治理论课教学机制的内容和要求
活动性思想政治理论课教学机制的构建在于：在每门思想政治理论课的教学过程中，教师通过本课程主要内容、基本观点、基本理论的讲授，配套举行形式多样的教学主题活动，以增强课程的教学互动性，调动学生学习的积极性。
思想政治理论课系统性教学理念，如何更好地体现新时代对大学生理论素养的要求，“05方案”实施以来，各高校基本上是在大学的前4个学期里，每个学期开设一门的思想政治理论课，而且比较科学地安排了各课程开设的顺序。大学生论坛教学机制是政治理论课教学改革的创新,现在国内在教学方法的研究上依然是个热点。这个项目选择教学方法改革和注重教学实践环节为切入点，鼓励教师在教法和教学实践上摸索和创新，推广和完善大学生论坛教学机制，把学生的听、视、说、评、写、行等方面有机地统一起来。实施大学生论坛教学机制比较新颖，体现了以人为本的科学发展观，充分调动学生积极主动地参与到教学过程中。而且这种教学探索和研究的空间比较大，是我们在新形势下改进高校政治理论教学方法的积极探索，从而为提高我院思想政治理论课的实效性做出贡献，同时可填补省内空白，并使这一研究成果具有推广价值。
3． 活动性思想政治理论课教学机制的意义
检验思想政治理论课效果的标准是看学生是否真心喜欢。因此，我们要从学生的特点和需要出发，改革教学方法，以活动性教学，大力调动学生主动参与教学的热情。同时，对课程教学活动进行整体性设计。因为，学生进入大学，无论投入什么学科的专业学习，在前四个学期都在共同学习思想品德修养与法律基础、中国近现代史、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，这是系统性的学习。如何使学生具有马克思主义理论素养，以及培养的效果如何，通过建构大学生论坛教学机制，能够激励广大学生积极主动的学习政治理论，也能够检验大学思想政治理论教学水平，鞭策思想政治理论教学工作者加大教学投入，增强了课程的针对性实效性和吸引力感染力。
建构大学生论坛教学机制，为不同学期开设的四门思想政治理论课，在教学内容上体现了思想政治理论教学系统性，在教学形式上找到了课程之间联系的纽带，在教学环节上抓住了教学周期的递进性，在教学组织上凝聚了全部课程资源和人员力量，充分调动了学生的学习积极性，在教学效果上促进了研究性学习与实践性教学的落实，有效提高了思想政治理论课在学生中的喜欢程度和喜欢深度。
（四）总之，在这次学习中，收获了知识，启迪了思想，开阔了眼界，借鉴了经验，吸收了精华，鼓舞了士气，增强了信念，引起了思考，结下了友谊，展示了风采，宣传了本校，留下了思念。思考了许多问题，许多问题在此得到消解，许多思考在此得到深化。我们秉承传统，承担使命。我秉承冯友兰先生“阐旧邦以辅新命”的责任，借鉴大师作派，坚持与时俱进，坚持古为今用，大胆尝试，以张载“为天地立心，为生民立命，为往世继绝学，为万世开太平”的知识分子的伟大抱负与精神追求为启迪，精炼概括高校思想政治理论教育和思政课的地位与作用是“为高校立心，为学生立命，为社稷塑灵魂，为复兴凝力量”。这也应当成为高校思想政治理论课教师的伟大抱负和崇高追求。
汇报不对之处，敬请批评指正，谢谢大家！
