湖北省农村中学教师素质提高工程培训汇报材料（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师素质提高培训报告”。
2014年湖北省农村中学教师素质提高工程培训汇报材料
安陆市木梓中学 徐保建
我有幸参加了在湖北省举行的2014年“农村中小学教师素质提高工程”中小学数学教师培训，培训时间从2014年7月6日到7月13日。经过学习，使我受益匪浅。这次培训的内容相当丰富，活动安排合理。在这里，让我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念。能拥有此次学习机会，实在值得珍惜！非常感谢各级领导对我们乡村教师的关爱，给我们创设了共同交流学习的平台。现就将本次培训后的心得体会总结如下：
一、思想灵魂得到了洗礼
十几年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。但2014年7月7日，在这个中国的情人节这一天，我聆听了通山县感动咸宁人物，张热爱的师德模范事迹，深受感动和鼓励，虽然工资低、家庭破裂，小女儿不幸车祸离去，仍然坚守教育17年，让人感动。
长阳县刘发英老师的事迹报告让人惊叹，听听荣誉，十八大党代表，网络助学成功红人“英子姐姐”，年助学200万元，全国“希望工程园丁奖”，写日记10万字。我们要学习她的一种精神，坚持，坚持，再坚持，做一个有用的人。
通过他们一件件事使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。
二、加强学习，促进专业化成长
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。曹宝老师的《数学教师的专业发展探究》，贺金凤的《初中数学学习力培养探究》，李鸿运《对数学课堂导入活动的探索》，叶学文老师《教师专业标准解读》，陈祥老师的《信息技术在数学教学中的应用》，南秀全老师的《当前基础教育改革的偏见和思考》，李玲老师的《我的优秀教学设计》，孙延洲老师的《数学课题与教研论文写作》——等等老师的讲课给了我深刻的记忆。各位名师讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，让我深表佩服！我决定以后好好学习，努力做到以下几点：
一．拓展多种教学模式，提升自身教学水，“引导—发现”教学模式是指在教师引导下，学生经历观察、探索、推理、验证等实践活动，通过独立思考、讨论、合作等方式，发现问题、获取新知的过程。例如讨论学习教学模式，支架式教学模式等。该教学模式能突出数学活动的过程，注重数学活动经验的积累。培养学生探索新知识的能力，更是改变教师的传统角色，突出“导”的作用。此模式对教师、学生的要求较高，更适合于中学数学的教学过程，但要注意以下几个方面：要设计符合学生特点的探究问题；在突出学生的主体地位时，不要淡化教师的示范作用；要把握活动过程，预留总结反思的时间，不要把一节课上称学生的讨论课，但学生最终没有学到系统知识。
“自学—辅导”教学模式，一种教学模式并不能适应所有的教学内容，适应不同的学生，拓展更多的教学模式更应该是我们教师要努力去探索的问题。如以培养学生学会学习的“自学—辅导”教学模式：师生明确自学要求—开展自学—互相讨论—练习运用—讲评总结。这种模式有助于培养学生自学能力，养成自学的习惯；满足个性化需求，自主掌握学习进度；能够做到有针对性指导，提高师生交流效益，从而实现让不同的学生得到不同的发展。
问题解决”教学模式，在新教材中出现许多应用型的教学内容，有时让不少老师大伤脑筋。怎么上，上到什么程度，甚至出现有些老师根本不上这些内容，失去了培养学生应用数学解决问题的能力，使得很多中学生害怕数学应用题。软件辅助，较好完成了教材该模式注重培养学生分析问题、解决问题的能力，形成运用数学思考问，同时也培养了学生的创新意识与实践能力。
支架式教学模式，可以有以下几个环节组成：（1）搭脚手架—围绕学习主题，建立概念框架；（2）进入情景—将学生引入一定的问题情景；（3）独立探索—让学生独立探索，力求达到独立解决问题；（4）协作学习—进行小组合作讨论；（5）效果评价—包括对学生的自我评价，也有小组对个人的评价。首先让学生尝试解决一些简单中学问题是尝试运用解题表中的弄清问题、制定计划、实施计划、解题回顾四个环节。让学生熟悉问题，建立框架。每周根据教学进度布置一至两道有挑战性的问题，让学生独立进行求解，不追求问题的完整解答，而是熟练掌握解题表中的四个步骤，培养学生独立完成问题的能力。利用课余时间组织学生对问题进行讨论，并分享各自的解题方法，并从中提炼出最佳的解题方案。利用一节课的时间让学生上台演示解题过程，并进行自我评价，最终小组成员对其的评价。经过一个学期的合作学习，小组成员充分理解解题中为何要进行四个步骤地操作过程，提高了学生的解题能力，也促进了学生更愿意参与合作学习。
二.开展教育教学反思，提倡教师自主发展，课堂教学永远是一种有缺陷的教学行为。如果我们善于进行教学反思，不断完善教学内容与教学过程，教师的专业发展将得到长足进展。美国教育家波斯纳提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，我们的教学经验才能有收获。
开展课前反思能提高教学质量，教师在备课的同时，应加入相应的课前反思，以便更好地把握课堂，提高课堂的教学效率。首先教师课前要反思如何合理安排教学内容。要弄清楚本节课在教材中的地位，安排在本章节的意图，应该运用何教学方法去完成教学内容。其次要反思所教学生的当前水平。新课程要求我们的教学要工作要符合学生的发展水平，要能够激发学生的学习热情，所以教学内容应该是学生“跳一跳能够得到的”。而学生的当前水平是可以通过教学目标的完成情况进行测量。教师可以通过设置测验来验收学生的学习效果。如果测验效果理想，我们下节课可以进行新的教学内容，反之，我们则需要利用一节西提克来进行巩固。也以此来不断完善我们的课前准备。最后要反思课前所准备的教学辅助手段，如情景引入是否恰当，可见使用是否得当，一题多解或变题训练是否能起到相应效果。
开展课后反思能完善教学内容，教学永远是一门有缺陷的艺术。如果教师在每次教学后，都能仔细查找教学中不足与失误，多积累经验教训，则教师专业水平能得到逐步提升。收集一些易错问题，让学生在实践中不断加深理解。我们提倡教师以研究者的心态置身于教学中，分析教育教学实践中出现的问题，对自身教学行为进行分析，并对积累的经验进行总结上升为理论知识，再将理论中的研究成果应用于教学实践。
对教学方式的反思能丰富我们的教学手段，我们有不少老师习惯于一本教案走完教书生涯，往往只是对自己的教案进行不痛不痒的修修补补，很少反思应该采取怎样到教学方式才能更有效的达到教学目的。甚至于不敢尝试新的教学方式，怕因此引起学生的不适应，从而影响教学效果。其实，同一个教学问题可以运用多种教学方式进行尝试，不同年级的教学又可以尝试不同的教学手段。从教学反思中能提升理论水，教学中的反思，以集体听课和学生课堂反馈为主，通过对教学过程分析，提高教师的教学调控能力和应变能力。教学后的反思，以课后的集体评课和学生课后反馈为主，在回顾、整理、评价的过程中反思，以教育叙事，教学总结，教学博客，甚至于教学论文的方式逐步形成理论上的升华，有利于提高教师的总结能力与评价能力。最终又可以将其应用于下一次的教学实践中去，所以反思的过程是一个循环体，通过不断的反思来促进教师自身的教育行为和教育理念的发展。
三，专业引领促进教师专业发展，我们工作室的目标是实现“让骨干教师成名，名教师更名”。教师专业发展首先需要恰当的专业引领。对于教学新手来说，专业引领的重点在于将新的教育教学理论转化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味与总结，以便更好地把握教学规律。对于青年教师来说，利用名师搭建平台，通过名师引领、示范，能够有效促进青年教师在倾听、合作和交流中塑造自己的专业素养。对于骨干教师而言，专业引领的重点在于引导教师及时总结，提炼自己的教学体会，进而升华为教学理念，同时激发教师的自我意识，进行必要的知识更新和观念转变，向研究型教师和专家型教师发展。
教师的专业发展需要交流平台，工作室的理念是“在研究中提高，在交流中升华 ”。在全球化的当今社会，发展的没有信息交流，就没有发展。一个人的孤单奋战就能“出人头地”，几乎是小概率事件。一个人要有出色能“出人头地”，就必须有一个能给他展现才华的平台，然后在这个平台上交流信息，从中得到升华。教师之间的交流可以分享成功的经验，获得新的想法，处于宽松民主、合作对话的环境，有利于教师分享教育教学经验，实现专业发展。
教师的专业发展需要坚持学习，一谈到学习，许多老师最常看的就是教学大纲，教材与教辅资料，要么就是做一些解题研究。这样低层次的学习往往对自身发展没有大的帮助，甚至会影响兴趣。除了相关学科的学习，还需要掌握一些教育学、心理学的基本原理；一些现代的教育教学方法、模式；与学科相邻的学科知识。《纲要》中提到强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。信息技术与学科整合恰恰是近几年最热门的一个课题，教师也要学会一些能促进本学科教学的信息技术手段，并在教学中合理运用。学习身边的名师，学习他们的教育教学方法，理解他们教育思想，以此来探索适合自己的教学之路。向同行学习的精髓是理解同行教育手段与技巧所包含的教育思想，以同行的教学手段为镜，反省自己的教学行为，而不是去模仿你认为的专家或有经验教师的教学方法。教学方法是模仿不来的，即使是名家的经典手段，也未必能适合自己的课堂教学。在与同行的交流、合作等活动中，争做有心人，开阔自己的眼界，不懈追求与探索，以创新的意识，探索自己的有效教学之路。学会发现并解决教学实践、教育工作中的遇到的问题。解决这些问题的方法可以是查阅书籍，上网搜索，与同行之间的交流，带着问题参加培训，甚至于围绕问题开展课题研究。
其次是带着问题参与身边的教育活动。我们强调注重教师专业的自主发展，并不是闭门造车，而是要紧密联系身边的教育活动，积极参与校内外教研活动，参加各种培训活动，注重与同行之间的交流。以及开展教育行动研究，通过课题研究、专题调研等方式，在共同行动中学习他人的先进方法与理念。这样有利于完善我们自身的教育理念，使我们的各项教育教学行为有了借鉴之处，能够少走弯路。教师带着问题参加校本培训，岗位培训，网络远程教育等继续教育培训方式，能够及时、大量接触一些新的理论知识与教育教学方法，节省了个人盲目探索的时间。教师的专业发展需要开展课题研究，要通过开展课题研究促进专业发展。参与课题研究要查阅大量的文献和资料，能有效提高数学教师的理论水平与知识层次，让其开阔视野。同时，在课题研究中我们往往能够得到同行的帮助与指导。参与课题研究能让数学教师系统地掌握数学教育的科研方法，如怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查,调查的结果是什么,处理问题的对策是什么，如何撰写论文等，都能让数学教师得到锻炼。
美国总统奥巴马在2009年的一次中学开学仪式上面对全国中小学生演讲中谈到：美国未来的教育主要在科学与数学上的提高，培养数学教师与关注数学教师的发展将是实现这一目标的保障。说明数学教师的专业发展是一个全球关注的问题，是一个国家教育可持续发展的总要组成部分。中学数学教师的专业发展过程是持续而不断深化的过程，更应该是从实践中升华，又回归教学实践的过程。
四，有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。
培训时，名师们的讲述，环节严谨，重点突出，过渡自然，使我深受启发，争取在教学时精心设计习题，用行动激发学生的学习热情，让学生懂得数学生活中的广泛应用，贴近学生的学习生活，学生更乐意接受。
这七天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。这十天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙！
总之，教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻，为教育事业发展无私奉献自己的一切，持之以恒，求是求真。教育是艺术，美在享受、陶冶身心。我相信在这短暂的学习之中，将真正让我们学着重新认识自己，学着不断实践反思，最终达到我们心中的目标！雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从现在起，把我学到的新的方法、新的教学理念努力地运用到我的教育教学实践中去，竭力打造一个全新的自我，做一个教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去营造为农村基础教育更加美好的明天！
二0一四年八月二十日
