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生本教育思想汇报材料
南阳市示范区新店二中
王
旺
没有人能够知道春风的颜色 只有当她吹拂过山川和田野 没有人能够知道教育的发生
只有当它让学习者的心灵扬起风帆 没有人能够知道孩子们的灵慧
只有当他们自由地思考和实践
----------郭思乐
这是郭思乐教授在生本教育思想随笔的感悟。2016年7月11-18日，我们在广州进行了为期八天的生本教育备课研习培训，受益匪浅，学到了很多东西，具体包括一下几方面：
一、生本教育课程与教学的再造
二、生本教育学术报告
三、生本教育实践与方法报告
四、分学科组由导师进行培训如何备课说课上课
五、生本教学的设计与方法
六、大会说课、评课、交流、答疑
七、观摩生本教育研究课、评课
针对以上几方面，我个人也进行了一些反思和重构。首先从耿文超的课程与教学再造说起。“小”立课程，“大”作功夫。这是生本教育的课程观。何为小？教师少教也；何为大？学生多做也。小大之辨，多少之分，一字之别，万般不同。
1知识只有成为整体时，才会显示其生命力
传统教学一个致命问题在于过度程式化的分析，知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解；教师“就知识点讲解知识点”的做法，使学生无法建立起知识之间的联系，无法构建思维体系，无法实现举一反
三、触类旁通。
于是，在解决问题的过程中，常出现这样的现象：老师一讲，立刻就会；学生一做，马上出错。这就是忽略了知识间联系，忽视了学习知识的整体性造成的。人固然可以一点一滴地学习知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美，而整体的维纳斯才美一样，知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才会出现其生命力。
本着尊重学生思维发展规律的原则，我们对部分学科课程内容进行了整合和再造。以语文学科为例，主要进行了三方面的课程内容改革。重新整合课程内容，强调认知内容的整体性，学习方式的再造。
2课堂模式再造，让课堂精彩纷呈
苏霍姆林斯基说“没有自我教育就没有真正的教育。”我们教育的方法论是“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教”。我们本着“先学后教，以学定教”的原则，探索了各学科的课堂基本模式，基本形成了“前置学习-合作探究-展示点拨-归纳升华”四环节课堂教学流程。学校将教师教案与学生学案有机融合，形成了切合学生实际并独具特色的“教学案一体化”。“前置学习”环节强调“简单”“根本”和“开放”，提倡和鼓励学生在前置环节大胆质疑，勇于设问。“合作探究”环节注重合作学习的效率，摒弃“假合作、伪讨论”现象，防止“后进生迷失”，加强对小组长的培养，制定科学详细的考核考评机制，促进小组健康发展。“展示点拨”环节特别强调“展示不是目的，只是一种手段”。展示的主要目的是激活其他同学的思维，启发他们思考，使同学们形成思维碰撞，产生智慧的火花。
我们提倡“三生课堂”，即生态、生本、生成。生态课堂就是自然的、真实的、不作秀的课堂，学生在课堂上能够“实话实说，有一说一”，能够提出真实的疑问，谈出真实的感受，师生之间能量信息自然流动，达到一种和谐统一的境界；生本课堂就是尊重学生的认知规律，以生为本的课堂。课堂上的每一个环节的设计都要建立在全面、客观和准确把握学情的基础上，做到教学的有的放矢，以达到事半功倍的教育效果；生成课堂就是通过激活学生思维，碰撞出思维火花，引导学生提出有价值的问题，生成独到的见解和认识。不同的课堂组织形式会带来截然不同的教育效果 我们学校之前的教学组织形式还是以传统的“教授法”为主，教学效率不高，学生学习兴趣不浓。自从引进生本教育理念之后，我们尝试进行了以下课堂组织形式，收效显著。
（一）讨论交流式教学。学问是头脑中矛盾运动的结果，交流讨论不仅能激活学生的思维，还能够激发他们的学习热情。生本教育提倡将“小组合作”作为课堂主要的组织形式，在我们的课堂上，讨论交流无处不在，合作共赢深入人心。有一位叫王瑞的学生，性格内向，学习热情不高，学习基础较差。自从参与了小组合作学习，经过组内其他同学的带领和帮助，逐渐的对学习产生了兴趣，不仅敢于在组内表达自己的观点，而且经常在全班同学面前发表自己的见解。经过一段时间的训练，他不仅性格变得开朗大方，而且学业成绩也有明显提高。用他自己的话说：“我本来想这次学业水平考试各科能及格就不错了，没想到不但全部合格了，还有五门学科达到了优秀等次。我要特别感谢我的小组，我本来只是想要一朵野花，他们却给了我整个春天。”这是生本教育激发学生本能的必然结果，也是桓台一中最新核心理念“以人育人，以文化人”的集中体现。
（二）情景活动式教学。在课堂教学过程中，通过选择并创设与教学内容相关的各种形式的趣味性生活情境和活动设计，以情促知，以“情”动人，充分激发学生学习的兴趣，自觉地投入到本节的学习中去。
例如英语教学中，以外研版必修二module 4 Fine Arts—Western, Chinese and Pop Arts的阅读课为例，在导入(lead-in)环节，设计“学生会开展宿舍文化节，主题是 “Painting and I(介绍自己喜欢的画家以及绘画风格及原因)”的话题，贴近学生生活，学生有话可说。在Pre-reading环节，让学生思维导图所知道的画家以及绘画风格，这样能够激发学生的好奇心同时为下一环节做好铺垫。在While-reading环节，分为Fast-reading(for structure)和Careful-reading(for understanding)两部分, 设计的主旨大意概括和对比填表的任务能够锻炼学生获得和处理信息的能力同时培养学生连字成句的能力，从而为下一环节中写作的训练做好铺垫。在Post-reading环节,设计了两个任务，一是“Happy Auction(欢乐拍卖会)”，让学生在情景语境中运用所学表达进行练习, 达到提高口语水平的目的；二是根据导入环节中的海报内容写一篇80字左右的小文章，小组讨论评分，然后班内PK。根据需要，学生可以根据自己能力从两个任务中任选其一，这样既能体现分层次教学的要求，也能达到以生为本的目标。
学生在这样一节阅读课中，通过各种活动的积极参与，既能很好的锻炼了“听、说、读、写”的技能，也能培养学生的认知策略和情感策略。
（三）辩论思辨式教学。哲人说“真理越辩越明”，学生之间的辩论可以促使他们更深入的思考问题。
例如，语文课上学习李白的《将进酒》，教师只设立了这样一个辩题——李白是消极的，还是积极的？学生结合文本，结合李白其他的诗歌，结合李白的生平等，见仁见智的发表了自己的看法。生：我读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇。生：我不同意这位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他很看得开。
生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。
生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。
生：我认为就是消极，甚至是轻生，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒，杯莫停”。
（生笑）„„
学生通过激烈的辩论，逐渐勾勒出了一个立体的、鲜活的、丰满的李白形象，为解读诗歌主旨，理解诗人感情提供了有力支撑。课堂组织形式的再造让课堂变得精彩的同时，也成就了一批批优秀学子。近几年，学校先后有12名同学获得“全国中学生作文大赛一等奖”，有10名同学在“全国中学生创新英语大赛”和“全国中学生英语能力竞赛”中获一等奖，有36名同学在全国数学、物理、化学和生物奥林匹克竞赛中分获一等奖和二等奖。
课程内容、课堂模式、组织形式三方面的再造，不仅提高了学生的学业成绩，促进了学生的全面发展，让我们一起携手共进，静待花开，期待学生更优异的表现，共同谛听教育的春天！
第二天听了郭思乐教授的学术报告，对于他的哲学思维，也是非常钦佩的。这是郭思乐教授提出的一种全新的教育理念和模式。要求以学生生命的自主发展、自主成长为本，提出“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学思想。它提出学生是天生的学习者和创造者，他们有着强烈的探索知识、获取新知的愿望，而教育应该为学生的求知与发展营造良好的氛围和土壤。教育应是为学生好学而设计的，而不是为教师好教而设计的，因而生本教育提出“先学后教，以学定教，多学少教，不教而教”。在这之后我们也认真钻研郭思乐教授的著作及生本教育的相关文章，非常受教。
而印象最深的还是对于生本教育的设计及方法。第一步也是最重要的一步就在于前置作业的研究。前置作业是指教师首先根据教学要求和教学任务提前一天或两天给学生设置前置学习研究，也就是前置作业。此时，教师是设计者，学生是研究者，流程是学生先自学，这就是先学后教。前置作业要求做到简单、低入、根本、开放。“前置研究”不同于传统的“预习”，“前置研究”没有固定模式。它会带给师生源源不断的灵感，带来细水长流般的思考和改变。这正如郭思乐教授所言：“鸟在鸣啭，花在开放；一头鹿，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。自然界的一切如此完美，玫瑰不用去思考自己该如何生长才是美丽的，星星也不必记起自己就是美丽的。”
在18号上午，我们去了广州市天河区珠村小学师生观摩了两节生本研究课，主要是小学语文和小学数学，孩子们激烈的讨论和“不依不饶”的争辩，着实是一场视听的饕餮盛宴。这样的课堂，事先没有预设，而是随机生成。学生们自己提出问题、讨论问题，飞溅出的思想火花，让人惊叹。如果说当初我们还带着对生本教育“行吗，可以吗”的质疑的话，那么现在，我们完全被这种课堂折服了：当学生的思想开放到可以质疑教材，不迷信任何权威的时候，这难道不具有跨时代的意义吗?这不正是我们期盼已久的理想课堂吗？把学生能做的一切交换给学生，一切以学生为主，这样的自主课堂，难道不正是生本思想最好的体现吗？是的，事实永远是最有说服力的。如果我们每个学校都走上了发扬学生主体性的生本之路，那么从此之后学校将沐浴在一片春风之中......2016年7月24号
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