省领雁工程汇报稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“领雁工程汇报”。
教师的二次成长
——省初中语文领雁工程学习汇报 各位领导、老师：
晚上好！
“省初中语文领雁工程培训”已渐渐地远去了，回想起在宁波的日子，我聆听了一场场风格迥异并且精彩的报告和讲座，感受了名校风采和教师教学的特色，期间的每一次讲座，每一次授课和互动都像是头脑风暴，是一次次思想的洗礼，如宁波市教研室副主任楮树荣老师的《基于课堂观察的课例评析》、浙江省教育厅教研室胡勤老师对《语文课堂内容分析》等等。
今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋泾中学校长李海林教授的《教师二次成长论》。
李教授跟我们分享了他对108名教师调查的研究结论，提出“一个优秀教师的成长至少需要两次构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长”。他通过一条发展曲线来宏观地展示教师从职初教师到骨干教师再到卓越型教师的成长轨迹和规律，指出教师几乎都能自动完成第一次专业成长，然后几乎每位教师都会经历高原期，而只有15%的教师能跨过高原期成为卓越型教师。
一、我们先来看一下我们老师进入第一次成长期的标志：
1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、我们老师进入高原期的标志是：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，这个汤味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
三、从这个高原期标志得出结论：
高原期对教师具有自蔽性，因为身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。
伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。
四、教师进入第二次发展期的标志：
1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
5、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。我们一起来看一个例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老师写的《从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁》。写他自己从1995到现在，六次教《孔乙己》，六次让学生写“孔乙己续写”，从不同时期的作文中可以看出学生价值观的变迁、写作内容的变迁、写作心理的变迁、写作语言的变迁。
6、在工作甚至生活中的一些方面追求与人有不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
7、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
8、跟第一次相比，其成长目标更加抽象化、虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。
五、分别比较了两次成长的不同特点之后，李教授告诉我们追求卓越的“秘诀”：
（一）读书是二次成长的必经之路；
（二）教学反思是二次成长的关键；
（三）课例研讨是二次成长最有效的途径；
（四）参加研讨会是走向成熟的重要契机；
（五）论著是教师专业生涯的重要台阶。
（一）关于为什么说读书是教师专业发展的必经之路？主要从三方面进行讲：
1、要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；
2、勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；
3、读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的发展就是读书。
读书有三种：读书以消磨时间叫休闲式读书；读书以认识事物叫学者式读书；读书以解决问题叫问题式读书。
而教师问题式读书有五步法：
第一步一在身边找问题；第二步带着问题来读书；第三步在读书书中获取某种观点、立场与方法；第四步用这种观点、立场与方法来反思；第五步在反思中改善行动。
其实世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。当时他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得,他会问老师关于书中的一些话题,先谈自己的看法,然后问那个老师的看法是怎么样的,有一些老师如果没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。所以他问到的没读书的语文老师都胀红了脸。回去之后就认真的去读书了，过几天，他午餐时又去问老师，如果没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨
厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。这是一个多么用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。
（二）关于教学反思是第二次成长的关键。
教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。
（三）关于课例研习最有效。课例研习主要有以下三类：
第一类：上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。
第二类：观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。
第三类；析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
（四）、参加学术研讨会是重要契机 专业成长的五要素：
• 学：学问（这是一个人的底子）• 识：见识（决定一个人的态度）
• 才：才华（决定他人是否认识到你的价值）• 胆：胆略（能否把握住机遇）• 德：品德（能把事业做得多大）李教授告诉我们，他非常鼓励学校教师去参加各种研讨会，但是有一个前提条件就是，去参加的老师都得发一次言，而且要拍发言的照片回来。他说一个人的见识决定一个人的态度 一个人的态度决定一个人的气度。
陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件 在现场体验中获得巨大灵感
在一个平台上迫使自己承认己不如人 有利于形成一个学习共同体 帮助教师体验成功
扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台
（五）关于论著是教师成长的重要台阶。
我们写论文最容易犯的错误是：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）；教学就应该这样教（结论）
老师要应该这样写文章：
1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）
2、这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）
3、从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的改善（行动）
4、改善的过程与结果（观察）
5、对这一过程的反思及分析（思考）
6、需要进一步研究的问题（前瞻）
在一场场讲座和报告中，尽管各位专家众说纷纭，但有一点是相同的，那就是教学最终以学生的发展为目的，用一位教授的话来说“我们的教学要引领学生生命的成长，我们的教师要努力激发学生生命中最灿烂的部分”。那么如何引领学生生命的成长呢？我觉得应该从提高自身的修养，丰富自己的文化底蕴开始。
我们常常被那些教育名师的课堂所深深的折服，他们始终追求着这样一种境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美。学生在教师的鼓励和引导下，充满着生命的活力。我们都知道这样的公开课，是经历了怎样的“磨”的过程：需要教师用情去浇灌，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，这是一个“众里寻她千百度”的过程。我们常态课无法做到这一点，因此我想到了一个最基本的问题：“我们从中可以借鉴学习是的什么？”细细回顾，深深印在脑海中的，震撼着我的心灵的不是讲课者的语言技巧，不是精当的教学布局，而是他们令人叹服的渊博的知识和让人豁然开朗的巧妙点拨。举重若轻，只需略作串联，随意发挥，一堂课即刻就激活了。我们所谓的“厚积薄发”就是指这个吧。这种学问境界当然不是轻易就能得到的，但它可以说明一点：书到用时方恨少——知识的积累太重要，这是自身得以充实提高的前提条件。
因为一个充满书香的校园，是一种文化的浸润，一个知识渊博的教师，他的课堂必定是大气灵动和充满活力的。以上就是我此次学习的汇报和自己的一些体会。谢谢大家！
