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课 例 研 究—— 让校本教研鲜活生动
仁里集镇实验小学
课例研究 —— 让校本教研鲜活生动
仁里集镇实验小学王德路
课例研究是一种以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平有效的校本教研方式。我校在新课程理念指导下，探索“以学校为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体”的校本教研机制，以分层、多彩的教研形式作依托，以科学有效的运作策略作保证，促使校本教研活动规范健康地运行。尤其以“课例”为载体，创新开展了课例研究的新模式，既提高了课堂教学实效，又促进了教师的专业成长。
一、把握基本理念营造研究文化氛围完善管理制度
课例研究既切合学校和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、知行统一、实践反思的过程。在充分学习、认识的基础之上，学校以成立由校长挂帅的课例研究协作组来突出核心引领，通过定期组织课例研究的理论学习强调培训引领，使教师对研究的方法与步骤有了明确的认识.让教师迅速进入了课例研究的快车道。
我校构建了课例研究三级流程框架，分层分级实施。建立健全了系列管理制度，尤其强调集体备课与个性备课相结合；强调教师与教师、教师与家长的对话交流机制；建立教学问题累积制度；建立教学反思制度；建立评价激励机制。通过以上诸多措施，推动了课例研究的不断发展。
二、凸显核心要素 创新操作流程 形成研究特色
课例研究是一个环境孕育的产物,是一个基础之上的超拔, 脱离课例研究生长的土壤来介绍它,无疑是对课例研究的孤立与架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下来回顾来思考。
长期以来，诸多学校教研组的教研活动就是围绕教师如何在课堂贯彻教育理念，提高教学质量为核心的课例研究展开的。其基本模式就是教研组长指定某位教师在什么时候上教研课，上什么内容。然后这位上课老师从头至尾的忙碌，从备课，到准备教具、到上课、到说课等等。而其他老师只需要到上课的时候，带着听课笔记去听听课，然后在规定的教研活动时间去参与一下，如果能说上几句好话，那就更是“仁至义尽”了！这样的课例研究给我们大家的感觉就是“极少人参与，更多人观望！”。没有教师的参与度，就无法形成真正意义上的研讨氛围，更谈不上教师的专业成长。
为了使我们的课例研究目的更加明确，促进全体教师共同发展，我们开始寻求改变。如在课前要求每个教研组下发本节课例研究的关注点，要求听课的老师带着问题去听课。理想是美好的，可现实有时候却是很无奈的。在随后的教研活动中我们就发现了一个问题，就是除了上研究课的教师能把研究中的所得融入自己的教学过程中外，其余很多教师还是没有真正带着问题去关注课堂教学，在评课时还是说些不痛不痒的话。这种缺乏指导和研讨过程的研究课渐渐又变成了教师个人的展示课，课例研究又渐渐陷入了一个尴尬的境地，活动流于形式，没有真正形成理想中的探讨氛围，没有真正地去关注课堂教学中发生的一些现象与问题。
眼看着教研活动的形式变了又变，可还是“换汤不换药”，这促使我们进一步反思，如何从根本上改变我们的教研活动。如果只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为，必须是教师集体的研究，也唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的教育教学方式。
正是在这种尴尬的现实和不断地思辨中，我们着重开展了以“课例教研活动”为平台,促进教师专业化发展的探索。
1、开展“六同一”的课例教学探讨。即同学科、同年级教师、同备、同听、同评、同反思一节课，集体备课、个性化设计、教学、研讨于一体，引发教师思考和讨论，从典型的实际课例中分析教学的成功与不足，寻求增强课堂教学实效性的策略和途径，使教师在课堂教学中注意及时调整教学方法和教学行为，对教师教学水平的提高起到了积极作用。
2、组织“五课”活动，指导教师课堂教学。学校教导处针对不同类型的教师，针对性的开展了“五课”活动。（1）了解教师有无充分准备的“了解检查型听课”（也叫推门课）；（2）针对教学能力差或新上岗的青年教师的“指导帮助型听课”；（3）围绕教师制定的研究小专题来进行“实验研究课”；（4）优质课获得者引领课堂，其他教师充分探讨交流的“交流推广课”；（5）为解决教学中存在问题而安排的规模较大的公开观摩课，高标准，严要求，体现专业引领的“样板示范课”。
3、开展多轮研究课活动，及时总结反思，行为跟进。主要形式有：一人同课多轮，一人异课多轮，多人同课多轮，多人异课多轮。每轮观课以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为基本步骤。我校以此为基础创新开展了以“集体备课——抽签上课——集体反思——再次抽签上课——再次集体反思――个别反思”为形式的课例研究模式。
三、课例研究促进了教师的专业成长
我校基于课例的教学研究，使校本教研在操作方法上有了一定的创新，开辟了校本教研中根植于教师教学实践的培训模式。
研究实施以来，不仅使学校对教学中存在的问题有了整体把握和清醒的认识，也使教师学会了发现问题的方法，使研究更具有针对性.在研究活动中，老师们在自己研究的“点”上所站的高度，钻研的深度，涉猎信息的广度，运用信息的精度，让我们刮目相看。
同时，课例研究给教师从“教书匠”向“教育专家”的转变提供了有效平台，是培养我们自己校内专家的肥沃土壤.促进了教师反思能力的形成和提高，促进了教师专业能力的发展。
四、课例研究的常态化思考
这一活动方式教师参与面广，周期长，投入人力，物力较多，从正面来讲，它面向大多数教师甚至是全体教师，有利于调动教师主动研究的积极性，提高教师的整体研究水平，有利于促进教师群体的专业化发展，构建学习共同体。但是大规模的研究活动参与面之广难免会影响到学校正常的教学秩序，集中反复听课，评课又增加了教师的工作负担。尽管我们在制度建设方面做了一些探索，但是怎样建立更为科学的学校管理机制使之常态化，依然是值得我们一起深入探讨和解决的重要问题。
结束语
各位领导，老师们，课例研究使我们深刻认识到:课例研究是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡的生命感和价值感的过程；课例研究是“体验”，它是让教师体验教育教学和生命拓展提升的过程；课例研究是“创造”，是教师对新课程个性解读和实施的过程；课例研究是“文化”，是一种在长满思想和充满智慧的田野中涵育，拓展，升华的文化。
以课例研究为载体的校本研究活动，使我们感受到了学校构筑学习的平台，营造学习团队，提升教师素质的过程。全体教师在一种自我研究，自我更新，自我超越中去学习反思，探索实践，在愉悦的研究中享受着职业的幸福。
