图书馆中期汇报稿(9。27)成都由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“成都市图书馆”。
“数字化图书馆在中小学生阅读中指导方式的研究”
中期汇报稿
——双流县黄龙溪学校课题组
本课题组从2013年1月起成立以来，紧紧依托图书馆这一平台，始终以学科教师为阅读指导的主体，以学生的发展变化为依据，开展了一系列的研究活动。对图书馆在中小学生阅读中的指导方式的认识也在不断深入、深化。
一、深刻认识到了图书馆对中小学生阅读指导方式研究的重要意义
我校是一所成都市标准化九年一贯制学校，我校图书馆于2006年建成，有藏书室、学生阅览室、教师阅览室、电子阅览室各一个，建筑面积共580平方米，藏书44125册，生均图书25.8册。一方面是我校具有丰富的图书资源，而另一方面的现实却是我校中小学生课外阅读的兴趣不高，学生的阅读数量较少、种类也很单一，缺少有效的阅读方法、阅读效率很低。要解决这一矛盾，就必须进行深入研究、制定有效策略。这样，图书馆如何充分挥其主动性？可以针对不同年段的学生采取哪些形式的指导方式？这些指导方式中哪些能够取得显著成效？这系列问题纳入了课题组研究的视野。我们认识到，图书馆对学生指导方式的研究可以促进学生的成长、成材，也必将促进学校的发展，具有重大而现实的意义。
二、确立了“近、进、尽”的三个指导原则
对于九年一贯制学校，年段跨度较大（低段：1—3年级，中段：4—6年级，高段：7—9年级）。根据调查、分析我们了解到不同年段特点，并结合课程标准，我们确立了指导学生阅读的“近、进、尽”三原则：
1、低段学生要“走近书”，引导学生以书为友、亲近书。该学段不刻意追求阅读的质量和数量，培养阅读兴趣是关键；
2、中段学生要“走进书”，让学生进入书的世界，在其中徜徉，在广泛的阅读中凝神静思、深入体验。该学段不求多写，多读、多思、多悟是关键；
3、高段学生要“走尽书”，要求学生掌握一定的适合自己的阅读方法，进行海量阅读，而且要求各学科、各门类的书籍都应该有所涉猎，并在某些学科、某些方面的阅读中有自己的专长、有自己独到的见解，并要求读与写能紧密结合。
三、明确了图书馆对中小学生展开阅读指导的“六依靠”方式
1、依靠家长，把一年级新生引进门
对于低段学生、特别是一年级新生，在进入图书馆阅读前，我们都要召集其家长一道进行新生入馆培训。围绕着如何利用图书馆资源这一主题，我们结合多媒体课件，向学生详细地讲解图书馆的总体布局、馆藏资源分布、借阅手续以及注意事项等内容，并现场就图书馆中借、阅、还、续借等作示范，全程有家长陪同参与、体验，不但让新生对图书馆有了比较全面、深刻的了解，也使他们更快、更直观地学习了如何利用图书资源为学习服务，更重要的是提高了家长对孩子阅读重要性的认识，为家长指导学生阅读提供了可能。
2、依靠“图书管理志愿者”，培养读书“领头羊”
对于一些酷爱阅读而又热心公益事务的学生我们把他们招为“图书管理志愿者”，让他们参与一些图书馆的日常管理工作，向其他同学传达图书馆近期情况，普及图书馆使用知识，从而成为图书馆与其他学生之间的桥梁。这部分学生除了具有参与图书馆的管理义务之外，还享有新书抢先看、延期归还图书等“特权”。这一方式减轻了图书馆的管理负担、锻炼了学生的管理能力，还巩固了这部分学生的阅读兴趣、进一步扩大了阅读量，更要的是“图书管理志愿者”的成长进步、他们的一些“特权”，他们在学生中的广泛宣传，吸引并影响了更多的学生走进了图书、爱上了阅读。
3、依靠学科教师“设疑”，把学生引入书的世界
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。课堂中的阅读，主要凭借教材，充分利用和发挥课文的示范、引路和辐射作用，对学生而言目的在于“授之以渔”。而图书馆则是一个资源库，对学生而主要是
“授之以鱼”。“渔”与“鱼”的关系就是学科教师与图书馆的关系，这二者的紧密结合对学生而言尤其重要。据此，图书馆加强了与各科教师的联系与沟通，制定了配合措施：对于教材中的重点、难点，兴趣点，拓展点，科任教师在教学过程末多设悬念、提出一些开放性的问题、留给学生广阔的思考、探索空间，尽量将课堂学习延伸到课外、把学生引入书的世界。如学习《离骚》时，文中只是节选了一部分，课下，老师就可以鼓励学生去图书馆借书，阅读整首诗歌，从而加深对诗歌内容的理解，进一步学习、体会屈原的浪漫主义诗歌的风格。与此同时，根据了解到的学生在课程学习之后的阅读需求，图书馆及时向相关班级、学生发布与课堂学习内容相关的资源信息，提供阅读建议，引导学生在比较阅读中获得真切的体验。如三年级语文上到《丑小鸭》一课时，图书馆就及时推出《安徒生童话故事》、《格林童话》等书籍；六年级在学《我的伯父鲁迅先生》时，就推出《呐喊》、《朝花夕拾》等鲁迅的作品。
具体的设疑方式有：①由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；②由文及史，即到课外去寻找课文有关的历史背景材料来阅读；③由文及“著”，即到课外寻找课文所在的原著来阅读；④由文及地，即到课外去寻找与课文相关的地域风光，人情世俗读物来阅读。这样一来，教师教给方法、激发阅读欲望，同时图书馆为学生阅读积极引导、提供便利，就使“得法于课内”与“得益于课外”紧密地联系在一起，提高了阅读的有效性。
4.依靠德育处，进行板报评比展示
每学月，德育处都安排了不同的主题要求各班办黑板报，并进行评比。我们抓住这一契机积极为各班介绍、推荐相关读物、资料。对办黑板报中遇到的难题，图书馆积极帮助查找资料、提供建议与指导。在为各班提供支持与服务的过程中，图书馆强大的信息资源给师生留下了深刻的印象。
5、依靠乡村少年宫，坚持开展读书兴趣小组活动
至2012年9月以来，我校一直在坚持开展“乡村少年宫读书兴趣小组活动”。每周二、三、四分别是三和四年级，五和六年级，七和八年级到图书室进行阅读的时间，有专门的老师对学生的阅读进行指导、帮助。在2013年1月本课题组
建立后，进一步给指导教师明确了要求、落实了职责：
（1）在监管好纪律的同时，调动学生交流读书感悟，注重培养学生的阅读兴趣，训练良好的读书习惯，教给正确的读书方法。
（2）每周由兴趣小组的指导老师和小组成员一同设定下周阅读主题，要求组内学生尽量围绕相关主题展开阅读。如“读书好习惯周”，“科普知识周”，“名人名著周”，“地理大发现周”等等。
这样一来，保证了这些学生的阅读时间、阅读量，同时拓宽了学生的阅读视野、集中了阅读的兴趣点。
6、依靠学校组织，举行读书汇报（比赛）活动。
为了进一步巩固阅读成果，广泛激发学生阅读兴趣，我们每学期都要举行各类读书汇报或比赛活动。
（1）优秀读书心得、读后感评比；（2）故事大王比赛；（3）诵读比赛；（4）百科知识竞赛。
我们对在各类读书活动中表现突出的个人、班级进行表扬、奖励，广泛宣传。课题研究中的反思
1、高段学生缺少充足的课外阅读时间。语文课程标准指出：“培养中学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书”，并且还为此专门列出了建议中学生课外阅读的书籍目录。但在研究过程中我们发现，由于中考的压力，每天繁重的课后作业，让一部分具有阅读兴趣的学生远离了课外书籍。
2、由于地处农村，家长文化素养普遍不高，再加上不少家长常年在外打工，造成不少家长对孩子的阅读指导能力有限，对孩子阅读指导没有足够的认识。
2013年9月25日
