批注式阅读汇报材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“批注式阅读总结”。
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浅谈批注式阅读
一、批注式阅读的背景
徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书”。这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一，于老师在做课时，总是要求每位学生读书要做记号，并且告诉学生，记号是思维的痕迹。“不动笔墨不读书”是有效的读书方法，这是因为动手“画、注、批”，不仅要用眼睛读书，还要用心、用脑、用手一起读书。
在这次学习中，我们发现民治二小的学生思维非常活跃，积极性也很高涨，其背后的原因是什么呢？课下，我们先咨询在校的老师，然后又通过了解学生，发现了亮点------孩子们的批注式阅读。民治二小的老师说道：“现在我们老师在课堂上把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，忽视引导学生通过画、注、批等自学活动，忽视了学生在阅读中思考，孩子们学会了批注式阅读，预习的非常充分，我们上起课来就不叫轻松，课堂上的时间交给学生，让学生在小组内学习、交流，然后是展示。”
二、什么是批注式阅读
那么，什么是“批注式阅读”呢？“批注式阅读”是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。画、注、批是显性的学习方式。“画”，是用特定符号画记；“注”是注音和注释，“批”是用文字写上自己的体会。“画”是批注式阅读的起步训练。我们在进行“批注式阅读”常用的“画记”符号有以下这些：
1、字词用“○”。
2、优美的句子用“----”。
3、打动人心的句子用 “～～～～”。
其实就是用勾、线（单横线、波纹线）、圈、点等符号，讲文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来，标上特定的符号。如果能用上这些符号，这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就是读者思维的痕迹。画与不画，效果是大不一样。在画的过程中，其实就是发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童，常常不加区别和鉴赏能力还不强。但是，他只要把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。
“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。如多音字、不认识的字注音，给生词注释等。
在学习《主题阅读三人行》中，于永正老师引用胡适先生说的话：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书。”批注式阅读首先是对不懂、不认识的字词进行标注。在注的时候，我们可以用红笔注释。
批：”批注式阅读”最难的是“批“。批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序渐进，让儿童享受批注过程的快乐。
学生在进行注时，可以用蓝色钢笔批注。概括课文内容批在课题的上方，学完课文之后的感受批在文章的最后。
三、“批注式阅读”的案例及分析
接下来，我们来学习一个案例，看看王老师是怎样进行批注式阅读教学的。
王红影老师的案例：
黄田小学一节给人以启发的课。执教的教师是我们黄田小学四年级一班的王红影老师。
“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫„„没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”
这是《新语文主题阅读》四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”的单元导读。课始，学生美读后，王老师问：“导读写得美吗？”学生说：“感觉很美———但是———不知道到底哪美„„”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧嚣，聒噪，悸动”等。
如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。王红影老师马上让学生拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”。学生马上行动起来——
教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声„„
“老师，我听到一处错误。”一个女孩的声音。霎时，教室里静了下来。“同学读《天籁》第六自然段，‘你如一尾，静憩于水藻间唼喋的小鱼。’‘喋（dié），这个字读错了，应读‘zhá’。”真是一石激起千层浪，对于这个“聪明女孩”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快有了回应，一个同学说“没错，是念 dié，喋喋不休，字典里有组词呢。”话音未落，另一个同学马上抢着解释道：“是错了，这是个多音字，读‘dié’时，是指人说话啰唆，和‘唼’组成词语‘唼喋（shà zhá）’是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”
于是，又是一片查字典的沙沙声„„
听到这里，于永正老师生怕这个年轻的老师，太贸然下结论。可是聪明的王老师，一直都没有发表自己的意见，她进一步引导同学们查不同版本的字典求证。于是我也进一步明白，这个场面，是王老师长期让学生进行批注式阅读、自主学习的必然结果。由这个案例，我们可以看出批注式阅读是个养成习惯的问题，而不是会不会的问题。
批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
四、进行“批注式阅读”，我们今后的做法： 针对本次的学习，我们更深刻的认识到 “授之于鱼，不如授之以渔”。下面我就以批注式阅读这种方法来谈一谈：
1、“批注式阅读”的方式。从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：
画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来。注释式：注上拼音，解释含义。归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。
2、“批注式阅读”的训练流程。
⑴先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。
⑵后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。⑶再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。
3、训练的具体步骤。
第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。
（一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师简单批批。）
总之，本次学习我收获很大，真该感谢学校给我们这次学习的机会。
