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传承珠算文化
服务教育发展
山西省晋中师范高等专科学校
我校是专门培养小学、幼儿教师的一所高等师范专科学校，珠心算教学工作开始于2014年3月。两年来，在中珠协、省、市各级珠协的正确引领、高度重视和大力支持下，我校在践行传承中华优秀文化、壮大服务社会功能思想指导下，从建设珠心算教学团队、培养珠心算教师入手，以学生社团活动为探索珠心算教学工作的起点，然后将其纳入到数学教育专业课程体系，并逐步在学前教育、初等教育、英语教育、语文教育等专业开设了选修课。同时还进行了“校校合作”、“校馆合作”，与当地小学、培训机构、珠算博物馆共建实践研究基地。逐渐摸索通过珠心算教学工作，传承珠算文化、服务教育发展、拓宽学生就业渠道、打造办学特色，促进我校发展的新路子。
一、师范学校开展珠算珠心算工作的必要性与可行性 1.践行传承文化功能
珠算项目申遗成功给我们以启发，申报非物质文化遗产是为了更好地传承弘扬中华传统文化，而传承文化本身是大学的主要功能之一，我校作为地方师范院校已经在传承地方文化方面探索了一些可行的路子，如左权小花戏走进课堂走上舞台、形意拳、平遥推光漆、晋商文化这些有代表性的地方优秀文化已经纳入我校相关专业的课程体系，得到了有效的传承和发展。珠算项目作为中华民族的优秀文化我们更应将其世代相传、发扬光大。
2.服务教育发展需要
我们对晋中市开展珠心算教学工作进行了调研。对开展规模进行调研。晋中市基础教育阶段珠心算教学工作在灵石县实验区重点开展的同时，其它县区也大面积铺开，2104年晋中市教育局、晋中市财政局联合发文在全市12个县区的54所公办园、校开展珠心算教学实验、30多个民办培训机构、幼儿园在开展珠心算教学工作，受训学生约20490人。
对开展效果进行调研。灵石县实验区重点在第四小学和双语学校进行1—3年级数学课程与珠心算融合的实验，结果表明，开设珠心算课程不仅没有增加学生学习负担，反而因计算能力、数学思维能力提高而提高了数学课的效率，因智力得到开发而促进了各科学习效果，在全县统考中这两所学校学生各科成绩都名列前茅。其它开展珠心算教学的校、园、培训机构也反应，珠心算教育之所以能受到家长青睐、如此大面积推广，原因是多年的教学效果得到了家长的认可，珠心算对儿童注意力、记忆力、思维力、想象力、运算能力等智力因素及专注力、自控力、学习习惯等非智力因素的提高有明显的促进作用，珠心算学习对儿童可持续性发展的效果已经显现。
对珠心算教学的师资情况进行调研。从事该项工作的教师300多人，授课教师大多是经过各级珠协、教育机构的培训，获得了该项技能，这些教师大都缺乏对珠算传统文化精髓的了解，不具备系统的珠心算理论知识、缺少运用珠心算开发儿童智力潜能的教学能力，缺乏将珠心算与小学数学融合的心理学、教育学理论基础。
我们从儿童身心发展规律，运用教育学理论分析了珠心算对儿童发展的影响。按照皮亚杰的认知发展理论，2-7岁儿童的思维发展处于前运算阶段，主要靠表象和具体形象来进行思维，7-12岁儿童的思维发展处于具体运算思维阶段，可以进行一系列的逻辑推导，但还要依靠具体的事物作为支柱。即直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。珠心算的教学顺序为：操作摆弄-实拨-空拨-想拨，正好与这一过程吻合，简单的拨珠动作过程即是直观动作思维到具体形象思维的过渡，珠心算则运用珠算的原理、法则、方法在脑子里打算盘很好地促进了儿童直观形象思维向抽象逻辑思维的发展。可见，幼儿园、小学阶段开设珠算珠心算课程是儿童发展的内在需求。中珠协的科研课题成果《关于珠心算教育开发儿童智力潜能作用的调查报告》、《珠心算神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响》，以及众多专家学者通过科学实验证明了珠心算在促进儿童大脑发育、开发儿童智力潜能及综合素质可持续发展等方面的积极作用，珠心算与小学、幼儿园数学课程融合提高数学学习效率的研究也在不断深入。
可见，珠心算教育规模的不断扩大、珠心算教育开发儿童智力潜能和提高数学学习效率的印证、儿童成长内在需要、教师资源短缺，迫切需要专业化的高素质珠心算教师。
3.发挥师范办学优势我们学校是专门培养小学、幼儿教师的师范专科学校，有着67年师范办学历史，有着完备的培养教师的课程体系和教学方法。课程体系中设置了儿童心理学、教育学、教学法等教育类课程，数学专业的学生开设《数学史》，其他专业的学生开设《数学文化与数学思想》，珠心算教学基于这些教育理论课程基础上开设；教学方法依据小学、幼儿园教师岗位需求，采用学科知识、教育理论与小学、幼儿园教学实际相结合的理实一体化教学方法，便于培养具有珠心算综合素养的小学、幼儿园专业化教师。
鉴于此情，我们认为在师范学校开展这一项工作既具有深远意义，又具有现实性和可行性。因此，在中珠协、省、市各级珠协专家的大力支持和引领下，我校决定将珠心算教学融入到我校的教育教学工作中。
二、工作情况 1.师资队伍建设
我校没有现成的珠心算专业教师，所以开展这项工作首先要解决的是师资问题。为此，数理科学系精选了九名年富力强、高学历的青年数学教师组成了 “珠心算教学团队”，成立了珠心算教研室，聘请了山西财经大学王令九教授为教学顾问。他们在自学研讨、接受培训的基础上，利用参加省市珠协组织的研究课题的机会，在实践中不断探索，目前已经能够胜任珠心算教学工作。
2.修订数学教育专业人才培养方案我们在充分调研、反复论证的基础上，形成了珠心算教学工作的指导思想:“传承珠算文化、建设特色课程，服务教育发展、拓宽学生就业渠道”。修订了数学教育专业人才培养方案，将培养目标定位于“小学数学珠心算教师”。并根据目前珠心算课程在小学、幼儿园的存在形式——珠心算兴趣小组、珠心算列入校本课程、珠心算进课堂与校本课程相结合、珠心算走进小学数学课堂，以及珠心算教育兼顾开发儿童智力潜能和提高数学学习效率的目标，提出了培养规格：了解珠算历史文化，具有珠算文化素养；掌握珠算珠心算基本算理和技能方法；具有小学数学与珠心算相融合的研究能力，能根据儿童身心发展规律有效开展数学、珠心算教学的合格小学数学珠心算教师”。把珠心算课程作为专业必修课正式列入了数学教育专业课程计划，在大二开设，2课时/周，一学年，共72课时，4个学分。
3.课程建设
根据《人才培养方案》，对珠心算课程建设形成了几点意见，一是课程目标，定位于：“传承珠算文化，培养具有珠心算素养的合格小学数学珠心算教师”。二是教学内容，立足于对珠算珠心算“全面了解、重点把握、传承文化、创新珠算”的原则，重点体现六个方面：文化性——传承珠算文化。学科性——符合珠算、珠心算的学科规律。数学性——珠心算与数学有机融合。师范性——结合小学生、幼儿学习珠心算的思维特点和认知规律，体现珠心算教育开发儿童智力潜能和提高数学学习效率的功能，培养小学、幼儿园珠心算教师。实践性——要融合小学、幼儿园珠心算教学优秀案例，通过案例教学实现师范生在校学习与小学、幼儿园珠心算教师岗位需求相对接。科学性——表述、架构有科学性和系统性。包括三个部分：珠算文化概述、珠心算基础知识及珠心算加减乘除法、珠心算教学法。三是教学方法，立足于珠算文化、珠心算理论和拨珠指法练习相结合、建立脑珠像与思维训练相结合。
4．开展教学活动
组织社团学习活动：2014年9月，我校先以珠心算社团的形式开展教学活动，数学教育专业13级的60名学生参加了社团。先通过社团历练教师，摸索经验，为珠心算课程进课堂做准备。通过一年多的教学活动，教师摸索出了这门课程的教学规律，学生也初步了解了珠算文化、基本掌握了珠心算的算理算法和技能。2015年9月，这批学生到小学见习时，可以辅助教师开展珠心算教学，初步展示了学生学习珠心算的成效，2015年底，晋中市珠协对这60名学生进行珠心算初级鉴定，90%的学生达到了4级水平。
开展课堂教学尝试：按照《方案》，2015——2016学年在数学教育专业14级155名学生中开设了珠心算课程，收到了预期的效果。本学年继续在15级153名学生中正常开展了教学工作。
推广普及与深化提高：在数学教育专业尝试开设珠心算课程教学成效显著。鉴于我校面向农村的特点，农村小学、幼儿教师有一专多能的需要，于是把珠心算教学工作推广到了学前教育、初等教育、英语教育、语文教育等专业，开设一学期、每周2课时，共36课时、2学分。课程目标定位于：了解珠算及珠算文化，熟悉珠心算基本算理算法。其目的是培养具有珠心算特长的幼儿教师和一专多能的小学全科教师。本学期在相关专业的28个班，近千名学生中开设这门课程。根据儿童学习珠心算的敏感期在4—9岁的特点，我们将在学前教育专业更加深入的开展这项工作。
在此基础上选拔了50名对珠心算特别感兴趣，有悟性有潜力、有意于从事珠心算教学工作的同学成立了提高班，每天早晨、下午各增加半小时进一步实操训练，培养目标定位于：培养珠心算竞赛教练。目前，我校已基本形成了“珠算与珠心算”普及与提高并行的格局。
三、阶段性成果
1.教学科研初见成效，教师专业水平逐渐提高
课堂教学模式已经形成：经过两年多的教学实践与摸索，构建了珠算文化、珠心算理论和拨珠指法练习相结合，建立脑珠像与思维训练相结合的“理实一体化”课堂教学模式。
校本教材投入使用：目前没有适合师范生用的珠心算教材，我们就根据课程建设意见，进行了教材开发。在王令九教授的指导下，编写了校本教材《珠算珠心算教程》，共三部分，第一部分《珠算史与珠算思想》，目的是：学习珠算的历史变革、算盘的产生发展以及珠算算理算法。第二部分《珠心算与小学数学》，目的是：掌握珠心算基本算理算法和各种技能技巧。第三部分是《珠心算教学法》，目的是：能根据儿童身心发展特点和学习认知规律，以开发儿童智力潜能和提高数学学习效率为目的科学有序地开展珠心算教学工作，培养具有珠算珠心算综合素养的教师。教材初稿已经完成，本学期投入试用。
教学研究不断深入：我校教师参与了王令九教授主持的山西省教育科学“十二五”规划课题《珠心算地方课程的开发与应用》的研究，撰写了《论最广泛的普及珠心算教育》、《珠算融入小学数学的可行性讨论—从东西方传统数学思维比较谈起》、《珠算与小学数学的融合原理》等10多篇专业论文，发表于各级各类刊物或在学术交流会上获奖。教师在研究过程中不断成长，研究结果也更坚定了我校开展珠心算工作的信心。
2.服务社会正在路上，学生就业开辟新径
校校合作：我们与当地两所小学、两所培训学校共建教学实践研究基地。2015年3月开始，选派教师到小学和培训学校定时进行“珠心算综合实践课”教学，兼代小学数学课，探索小学数学与珠心算的融合。学期初，实验小学为满足珠心算实践课学生人数不断增加的需要，请我校教师培训珠心算师资。这种校校合作，不仅体现了高校服务当地小学的功能，也为我们研究珠心算与小学数学融合提供了很好的平台。我们在实验小学进行对比研究，结果表明，学习珠心算的学生通过一学期学习，注意力、记忆力、运算能力得到了提高，各门课程成绩也得到不同程度的进步，因此珠心算教学受到了小学生的喜爱和小学生家长的高度重视。
校馆合作：2015年6月25日，我校与祁县“乔家大院晋商珠算博物馆”签署了“晋中师范高等专科学校珠算教育实践基地”协议书。这是校馆合作的一次尝试。此次校馆合作为我们研究珠算文化提供了平台，也为我们的实践教学开辟了新路，我们的教师曾多次深入博物馆研究珠算发展历史，为博物馆培训讲解员，学生利用节假日去博物馆为游客进行讲解、展示珠心算技能。
校校合作、校馆合作，体现了我校的珠心算工作服务教育发展、促进当地经济建设正在上路。特别令人欣慰的是，13级学生在今年就业中，参加珠心算社团学习的学生倍受小学、培训机构欢迎，已有十几名学生被聘到珠心算培训机构就业，主要承担珠心算课程教学任务。最近“神墨教育”联系到我校，有合作培养师资的意向，有待于进一步洽谈合作相关事宜。
四、困惑与设想 1.课程建设方面
用于培养珠心算师资的系列教材有待于科学开发，师范院校从事珠心算教学的教师专业素质需要不断提高，人才培养模式和教学模式有待于不断探索。由于缺少可借鉴的成功经验，在摸索中前进的步伐比较缓慢甚至有可能走弯路。希望各级珠协一如既往给予学术指导和专业引领。
2.服务教育方面
由于现在小学、幼儿园课程体系没有珠心算，对珠心算的认识还存在“仁者见仁，智者见智”的现状，珠心算传承的路径不宽，客观上也造成我们培养的学生就业渠道存在很大的局限性，假如在幼儿园、义务教育小学阶段开设相应课程，相信珠心算可以得到更好的传承，我们师范院校培养的有珠心算专长的学生也能更好地为基础教育服务、为社会服务。
山西省晋中师范高等专科学校
2016年9月
