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关于赴重庆学习数学小组的学习报告
尊敬的张校长：
我们一行12人，根据学校安排，于5月10日赴重庆市九龙坡实验二小学习。其中数学小组为杨兴春、钟天秀、李德菊、王波、蔡娟、王林修等6人。5月10日下午到达，住宿在谢家湾正街78号，距学习地点20多分钟路程。
5月11日至15日，每天上午听课两节，14日参加了学习座谈研讨活动，观摩了三天大课间活动（星期一、五因故未进行），走访了部分学生和老师，了解日常教学情况。其中李德菊老师14至15日生病，在宾馆养病，由许秀华老师陪同。其他五位老师参加全部学习活动，无缺席。
学校准备的礼品交到了戚校长手里，并转达了学校领导对他们的谢意。在星期五辞行时，戚校长欢迎我们学校继续派员参加他们6月份第二周举行的艺体课公开观摩活动。
由于与相关公司协议未达成，周末的活动未能成行，故在16日改签车票返程，改签费用、协议违约费用由老师自行承担。当天下午全体人员安全返回，总行程一共七天，学习汇报材料附后。
报告人：王林修 2015年5月18日
赴九龙坡实验二小学习的汇报材料
5月10日至16日，我们一行12人，赴重庆九龙坡实验二小进行为期一周的学习，其间主要为听课，参与了一次研讨活动。我作为一个扶着生本教育的门槛向内迈步的人，谈不上感悟体会，只是把数学小组杨兴春、钟天秀、蔡娟、王波、李德菊、还有我共6人的所见所闻，由我执笔，做如下汇报，供研讨评价。
一、课堂教学
1.前置研究针对性强。
我们听了10堂课，每堂都有前置作业。在课余，我又随机查看了至少五个非听课班级的书和练习本，发现语数都有前置作业。但是他们的前置内容不多，一般只设置一个问题，学生解决即可，但这个问题一般延伸性都比较强。我问了他们老师，他们说，对前置小研究的设计就要求：简单、根本、开放，这个做好了，学生有了提前量，课堂上就会显得轻松些。其实，前置研究也困惑着我，前置作业的本意是熟悉知识、了解学情，以便以学定教，少教多学。而我们要么弄难了，大部分人完不成，家长越俎代庖的讲，整些错误，课堂上我们才艰难的纠错；要么太简单的类似于复习，结果全班交流成了几个孩子在评讲家庭作业。还有，怎样检验学生前置研究的完成水平，并有针对性的备课，也是一个难题。所以，有效的前置研究并不简单，不亚于写一篇教案的难度。
2.小组合作学习很充分。
这个学校的小组合作学习是贯穿于每一堂课的，甚至是音体美课程。孩子们在小组中表现很积极，包括一年级都这样，他们交流不是流于形式，也
不是简单的对答案就了事。而是鼓励每个孩子说出他们的思路和方法，不同层次的孩子都要说，一般小组交流时间以前是5-8分钟，现在是3-5分钟。低年级的孩子交流，老师还在时不时的教他们怎么说，错误的及时给纠正了。听他们老师的介绍，小组组合是相对固定，平时根据学习状况动态调整的，强调各科老师特别是语数老师在小组构建中要积极配合，以便构建合理的小组结构。
3.评价及时。
表扬他们主要分了个人表扬和小组表扬，每堂课上给小组画星星的方法都在用，我看过很多未听课班级，几乎每个班黑板上都有上一堂课画的星星。诸如语言的夸奖，掌声的激励用的也多，有的班级还制定班级货币、愿望积分等。小组评价他们坚持及时、公正、多样化，正面奖励的多，但也不排除惩戒性措施，比如扣货币、积分以及班级处分等。
4.扎实的基本功。
要完成任何高难度的事情，基本功都是必须的。九龙坡实验二小的孩子普遍字写得漂亮，而他们并没有专门的练字时间，每周一节的写字课一般也上语文了。我就这个问题请教了他们的语文老师，他们笑了笑说，是贯穿到每一堂课了，不光语文，包括所有拿笔写字的课程，老师都在强调书写。有天四年级早上十分钟早读，老师站教室门口，学生组织听写，很多孩子头上顶本书，来保持写字姿势，老师只是表扬姿势保持的好的孩子和纠正读词语时发音的错误。
汤艳老师上了两堂课，每次课前三分钟无一例外的都是全班背相关的概念、单位换算、常用数量等，看来，关键的东西还是要背诵。课前三分钟练习口算的班级也很多，他们应该也认为口算是学数学重要的基本功。
5.养成教育很成功。
我们第一天走到操场和教学楼，孩子们都热情地打招呼，包括一年级孩子都是这样。我也相信老师提前给学生要求过，但如果不是平时训练有素，恐怕难以做到那样自然，因为我虽然时常给班上的孩子讲这些，做得也不是多好。听了五天课没有看见操场和走廊等有任何的垃圾，楼梯转角处放垃圾桶虽然也是一个原因，但强烈的卫生意识才是关键所在。孩子的自主管理水平很高，孩子能走的事，老师绝不插手，包括开多媒体设备、组织听写、大课间活动项目转换等，从三年级开始都是学生在完成。他们说，不要怕做不好，没有做怎么知道呢？六年级的孩子讨论完了趴在桌子上静息，一年级的孩子安静的倾听别人发言，这两点看起来简单，却不知经过多少训练才得到的。所以，冰冻三尺非一日之寒哪！
6.教师站好了课堂的位。
生本课堂提倡老师少干预，但从来没有说不干预。哪些地方需要重点学，哪些部分小组就能解决，这个就要老师根据学情来权衡，不能任由学生发展，造成简单的重复学，重点的没学到，那就不好了。交流中出现知识性、思想性的错误时，老师也应该及时指出。还要防止学生无厘头的、带有歧义的发言把全班带偏了，一人戏耍，浪费大家的时间。他们老师的干预很巧妙，不着痕迹。就如一年级《找规律》课上，一个孩子就揪着“14+4为啥等18？”不放，大家快要陷入无谓的争论时，老师请一位孩子口述“14+4”的算法，然后夸奖了这个孩子，又把内容切回了课堂。手法精到，简单、直观、准确，颇有波尔洛夫“危机教育”的风范。另外，大部分课老师都有总结提升的部分，帮助孩子升华。看来，生本教育不是“学生能学了，老师就耍了”那么简单粗糙，而是老师站好自己的位，不越位，不缺位。
二、学生展示
1.课堂是个大舞台。
激扬生命，是生本教育的重点。孩子体会到他存在的价值，他才会积极的存在。怎样体现存在的价值，展示应该是个很好的方法。我们看到的这些课，孩子们都有展示，积极性很高，很热闹，有组内的，有全班的，很全面，很充分，就算是错误的，也耐心让他展示，再善意的纠错。这些孩子所展示的层面很高，解题有时居然用到高中层级的知识，由此可见他们家庭辅导达到了令人瞠目结舌的程度。其实我理解的展示不仅是说，还可以是“演、写、画”等多个维度的。
2.杂乱的墙上有章法。
走了十几个教室，内外墙张贴有些旧，风格也不统一，略显杂乱。但却有一个规律，所有教室内以小组及个人评分、奖励，班务公开为主，教室外清一色都是学生作品，书法、手抄报、绘画等，数学张贴的数学日记和数学小报应该是他们数学教学的一大特色。据说内容的更换也不统一，各班有好的需要张贴的，就把不需要的更换下来，动态展示，学生为了能够展示自己的作品，积极性自然高了。
3.大课间是天堂。
他们40分钟的大课间内容很多，但我关注的是自由活动部分。不同的班级内容不同，甚至同一个班内容也不同，老师们说了，尊重每一个孩子的兴趣，只有他喜欢玩，才能玩得高兴。但每一项目练习的时间都较长，都安排的有老师在教。有的孩子因为他做出了某个动作而欢呼，有的孩子因为教会同学某个内容而高兴，有的孩子正为学习某个内容而焦急。老师们也和自己班的孩子玩得不亦乐乎。一片欢快忘我的景象，一个个性迸发的天堂。
三、其他见闻
1.教学研究找问题。
他们的教学水平很高，就顺带问了他们教学研究的情况。他们的教研也是周二语文、周三数学，但多数安排在下午，避开语数老师的课。年级或年段的小教研居多，要求有问题及时解决；全校学科大教研一般学期进行一次，要求高质量的。教研活动前负责人会搜集大家在教学中遇到的问题，在教研活动中深入讨论，商议对策；或者交流好的方法，比如根据感受课、新授课、整理复习课、评研课的划分进行课时整合等；有时也针对问题集体备课。总之灵活性大，但针对性强。
2.家校共管效果好。
家校联系，是教育好学生的重要环节。我问了两个年级的孩子，他们老师布置的家庭作业很少，很多时候以前置小研究为主。我说，那你们好耍啊。孩子们笑了笑说，他们家里都购买的有黄冈卷，很多时候要做。我问他们老师要不要改这个卷子，他们说是家长订正，不会带到学校来。我就好奇老师怎样知道孩子在家完成的情况，结果老师说他们有家校联系卡，上面有学生完成作业的用时和正确率等，只不过我没亲眼看到。他们还有一种联系就是给家长写表扬信，近期在学校表现好的孩子才能得到老师的表扬信。当然，像现代通讯手段他们也在使用，主要是觉得家校联系单和表扬信很有特色。
3.语数课时间充分。
我看了他们的作息时间、课程表、走访了一些学生，大致了解了学生的学习时间。所有班语数课全部都安排在上午，学生精神好的时候进行。中午学生全部在学校吃午餐，餐后1点20分至2点过5分安排了一节兴趣活动课，但学生说普遍是在练作业，只有作业做完了的孩子才去练兴趣活动内容。
当然，下雨天的大课间活动时间，少部分班级在走廊或教室做徒手操，大部分班级是在练习作业。说明他们上语文数学课的时间很充足。看来，熟能生巧其实不能简单的跟机械重复划等号。
四、大家说法
1.杨兴春：
2.钟天秀：通过去重庆学习，我对生本教育有了更多的认识。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度。尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展，重庆九龙坡实验二小生本教学实施五年他们的孩子收获很多，孩子各方面能力很强，生本课堂中，学生是课堂的“主角”。生本课堂中，教师是课后的“引领者”在生本教学中，教师要做到
1、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人，2，设置好前置性作业，放手让学生预习。总之，此次外出收获很多。我将把我的收获用于我的课堂。
3.蔡娟：通过本次学习，使自己想到了很多——
在记听课笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，只不过仅有那么几次而已，没能很好地坚持下去，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不
会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是6、7岁的孩子呢!一年级的孩子活泼、可爱。可以说，他们课堂上的表现失常会令我们又爱又恨。我们教学就是为了让学生能够学到更多的知识，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。
4.王波：一周的学习结束了，感悟很多。课堂需要“激情”，但绝非煽情，课堂还需“本色”。教师关键处的点拨，师生间、生生间充满智慧的交流，精彩的质疑在生本课堂大放异彩。这是全体师生长时间不懈努力的结果，这种精神值得我们每一个人学习。
5.李德菊：
6.王林修：我没有什么感悟，说说刚到的那天吧。住的宾馆前是座立交桥，服务员说听课学校在立交桥对面。我在立交桥边观察怎样绕过去，看了几分钟都没有头绪。就问一位大妈怎么走法，大妈说，顺着你面前的车行道穿过去。我说不行啊，这是车行道。大妈说，我在这儿住几十年了，还不知道路么？从这儿两分钟穿过立交桥，走人行道，得从育才中学门口绕，十分钟不够吧？试试还真行，第二天没事就绕了一回，印证了大妈说的话。别看眼前许多条路，适合你的那条才应该走。
以上只是我们的见闻，呈现出来，内容仅供研讨，观点敬请指正。
