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实施主题教研开拓教师专业化成长新路的调研报告
宝塔区实验小学——白慧丽
按照学校整体安排提出的“推进课堂教学改革，努力打造高效课堂”，“强化教科研引领作用”，大力实施主题教研，开拓了教师专业化成长的新路。
新课程改革的实施，大力提倡教师“终身学习”，做“学习型教师”“研究型教师”，以促进教师的专业化成长。教师专业化成长影响着教师水平的高低，教师素质的高低决定着教育水平的高低。有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题。实验小学在实施主题教研的过程中，着力普遍提高教师的专业化水平，努力打造名师。
一、立足实际，提炼问题，引导教师做反思型教师
在实施主题教研初期，实验小学先组织部分领导、骨干教师参加了李振英老师的“主题教研”讲座，让领导和骨干教师明确实施主题教研的目的、流程、必要性。然后在全校教师中广泛开展“主题教研”宣传学习活动，让老师们了解主题教研的思想内涵，增强参加主题教研的内驱力。，并结合实际工作做了新的讲解，为全体教师进行了课标的解读等多方面的学习培训，使大家的理论素养得到了提高。在学习的过程中，老师们开始反思，越来越强烈地感觉到实施新课改一个周期后，虽摆脱了刚进入课改初期的作秀、追求形式的现象，但教学质量却没有明显提高，主要矛盾仍表现在课堂的低效上。“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。通过理论学习，联系平时的教学实践，老师们发现，教学的有效性研究是解决教学低效的首要任务。因此，实验小学确立了“实施有效教学，提高课堂效益”的主题教研思路，让学校的校本教研活动和教学实际紧密结合，把提高课堂教学效率作为研究重点，并在广大教师中取得了共识。
二、主题统领，分题深入，带领老师做研究型教师
在详细解读了我校的主题教研方案后，学校把领导分成三组，亲自指导老师们的选题。在课题选题会上，老师们先梳理自己教学中存在的困惑、解决不了的难题、遇到的新问题等，然后同组老师进行筛选、分析，寻找共性问题，确立年段课题。在年段选题下，结合自己的教学实际和所任班级学生的特点，确立自己的子课题。这样就保证了教师的子课题包含于年段课题，而年段课题又在学校大主题的统领下，形成了有机整体。学校课题组也适时对全校的校本教学研究进行了调整，统一了思想，调整了研究思路，把研究的重点从原来单一的针对某一课的教学设计转为对各学科各课型的教学行为设计的研究。学校、年组、教师个人编织成一个严密有效的教研网络，形成了系统，使主题教研活动的开展从开始阶段就进入有序发展的健康轨道，教师的专业化发展之路有规可循。
三、聚焦课堂，实验探索，激励教师做科研型教师 实验小学把主题教研开展的重心放在“过程研究”上，确定了“三研两思”的研究方式，即：课前的集体研讨（集体备课）——个人的二次设计（个性化思考）——课堂的教学研讨（年组听课）——课后的教学反思——课外的年组论坛（针对性评课）。以“有效教学研究”为载体给教师搭建了平台，通过实践探索检验有效教学的设计是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，掀起了有效教学的主题研究氛围。
1、骨干教师率先垂范
为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，学校决定先由这些骨干教师各上一节研究课，将各学科的有效教学行为运用到实践中，用具体的课例进行验证。骨干教师接到任务，都认真进行了准备，并在课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，同时也为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。
2、教研组通力合作，共同实践
随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。各教研组的每位教师都选定一节所要验证的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前调讲，因为是同一教研组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调讲对教师的教学设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了教学设计的有效性，杜绝了低效课堂的出现。在调讲的基础上，各位教师进行课堂教学展示，最后组内教师再次对课堂教学进行研讨，对教学行为设计进行修改和完善。学校的二年级教研组，在组长的带领下，把识字课教学分为“创设情境提出目标——自学——展示——质疑”四个环节，为了验证课题实施的可操作性，充分利用团队的力量，把一单元的内容分为几个课时，每人负责一个课时，按照这四个环节进行教学设计，进行了课堂展示，并就如何提高识字课的有效性进行了研讨，所有的老师都参与了论坛，大家从“学生识字兴趣的培养，在生活中培养识字兴趣的方法，识字方法的研究，低年级学生做好课前预习的研究，有效识字教学方法的研究，巩固学生识字效果的方法和策略研究”等不同的角度阐述了各自的观点，对识字课的设计再次进行了论证，收到了良好的效果。校领导和各教研组组长也参与了活动并提出了宝贵的建议。其他各教研组也纷纷学习二年级的做法，分工明确，发挥团队精神，进行精心的教学设计，大大提高了课堂教学的实效性。
3、集体听评课保证研究的落实
为了使课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，学校制定了集体听评课制度，由教务处执行。在继续保持集体听评课的传统做法的同时，对调讲后的老师进行第二天跟踪看课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对做课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡做课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。
四、引进走出，学为所用，教会教师做学习型教师
教师们边研讨边实践，越发感觉到学习的重要性。学校适时地为教师们购买了大量的书籍，像《有效教学》《教师百问》等系列丛书，订阅了《现代教育科学》《小学教师》《今天怎样做教师》等杂志，引导教师们学习借鉴。还在学校资金紧张的情况下，多次派教师外出听课学习。2012年10月份派1名骨干教师参加了在西安举办的“高效课堂”研讨会；11月课题组召开的“打造高效课堂”现场会；感受主题教研的实施带来的巨大变化；学习名家的教学理念，提高自己的业务水平。
五、抓实过程，管理精细，规范教师做精细型教师
有效管理是主题教研开展的保障。为此，学校成立以校长为组长的主题教研领导小组，制订了详细的考评办法，建立了开展主题教研的激励机制，把教师参加主题教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，充分调动了教师参与校本教研的积极性。
学校特别注重加强校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。领导组的成员分工明确，教学副校长负责全校的主题教研管理工作，教务处主任专项负责组织领导教学研究的全部工作，教研组长负责组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的任务，讨论并确定分年级教学要求等。
（1）加强学科组教研活动的开展和教学常规工作的落实，每学期学科教研组制定工作计划，期末完成学科组工作总结。（2）坚持每月一次教研组长会议，主要内容是上月工作回顾和下月工作安排，布置主题教研工作任务，及时通报学科教学情况和教学质量分析。（3）教务处指导学科组活动，教研组长经常深入课堂，帮助解决教学中的疑难问题。（4）坚持和落实每周的集中学习制度，做到时间、地点、内容、主讲人四落实，对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，各教研组长认真做好每次教研记录，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课及时整理，使教研工作不断改进，促进了主题教研深入开展。（5）平时记好学习笔记《教学札记》《反思体会》，每月检查教师的学习情况，并计入考核。
主题教研的最终目的是提高教师素质、提高教学质量，为此教务处每月进行一次教学常规检查，做到把检查结果及时公布，真正做到了及时发现问题及时解决。同时深入课堂，要求老师本学期互相听课次数达十五节以上，做好听课记录，学校定期进行检查。这些措施促进了教学质量的真正提高，保证了主题教研工作落到了实处。
六、初显成果，品味甘甜，倡导教师做智慧型教师
1、教师们善于学习了。与以往相比，教师们的学习热情高涨了。因为每个人都承担了小课题，在“打造高效课堂，实施有效教学”课题的实施过程中，既需要理论的支撑，自己的琢磨，又需要借鉴别人的先进经验。所以老师们经常查阅资料，记写笔记，撰写心得体会、案例分析、教学反思，积累量日益加大，学习氛围日渐浓厚。
2、博客圈成了交流展示的平台。在实施主题教研之前，学校很多老师对于电脑的应用仅限于查阅资料，下载文章，不会写博客。建立博客圈后，教师们都开始尝试把自己的教学心得、反思体会等发表在网络上，与同事们交流，收到了意想不到的效果：看到别人对自己的肯定，增添了信心；发现了别人的长处，找到了努力的方向；提高了现代化技术手段的应用；开阔了视野……
3、课堂教学效率提高了。主题教研目的就是解决课堂低效的问题。从开展活动以来，以年级组为单位，老师们加强了集体备课，集体教研、反思自省，评课议课，教学环节更趋合理，教材发掘益加深透，设计更加独特，思路突显个性，练习更有针对性、层次性，孩子们的进步明显了……自主高效的课堂模式日见雏形。
实验小学发挥督导评估指标体系的指导作用，走上了科研兴校和教师专业化成长之路，收获了更加沉甸甸的果实。
